ficha de ceneval ariana

PASE DE INGRESO AL EXAMEN

Al momento de ingresar al examen es necesario presentar:
Este documento impreso
Una identificación con fotografía (credencial para votar del IFE o pasaporte)
Lápiz del núm. 2 o 2 ½
Goma
Sacapuntas
Comprobante de pago
En caso de que usted presente la evaluación de la segunda etapa, a continuación se le indica la asignatura, el eje temático, contenido y grado escolar sobre los que obligatoriamente deberá trabajar para la entrega del Portafolios de evidencias de la competencia docente. ASIGNATURA: Español. EJE TEMÁTICO: Lengua hablada. El grado escolar y el contenido son de libre elección, pero le recordamos que éstos deben pertencer a la asignatura y eje temático asignado. CONSERVE CUIDADOSAMENTE ESTE COMPROBANTE

Número de folio: 624663407 (único e intransferible)
Nombre del sustentante: ROSARIO ARIANA BUITIMEA FLORES
Nombre del examen: - ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Pago: Depósito
Importe del pago: $2,335.00

Número de cuenta: 65501746257

CENEVAL ESTAB 3050 TIPO PAGO 01
Referencia Bancaria: 62466340750882827260 (único e intransferible)
Fecha límite de pago: 06 - Abril - 2010
Lugar en que lo va a presentar: CONALEP PLANTEL HERMOSILLO II
Dirección: Av. Luis Donaldo Colosio, Colonia: Las Quintas, C.P.: 83240
()--
HERMOSILLO,SONORA
Fecha y horario en que tendrá lugar el examen: 25 - Abril - 2010
09:00 hrs.

Este documento es su pase de ingreso al examen, que será válido cuando realice su pago antes de la fecha de vencimiento(06 - Abril - 2010), ya que de no hacerlo se eliminará su registro y tendrá que volver a generar su número de folio / referencia.

Su registro se ha realizado con éxito [0d9PTAjb5g2NM858233], no es necesario confirmar que ha sido registrado.

NO TE DEJES SORPRENDER
Si recibiste o recibes alguna llamada indicando que tu pago no quedó registrado, haz caso omiso y comunícate a nuestra unidad de atención al usuario al 01800 624 25 10 o al 3000 8700.
Recuerda que todo depósito que realices tiene que ser a nombre de Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. o CENEVAL, A.C.





__________________________________________________
Firma del sustentante

ceneval

CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PARA LA APLICACIÓN DEL “EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (ACUERDO SECRETARIAL NÚMERO 286)” QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE, EL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C., EN LO SUCESIVO “EL CENEVAL” Y POR LA OTRA PARTE, LA (S) PERSONA (S) FÍSICAS, DE NACIONALIDAD MEXICANA, DE TREINTA AÑOS O MÁS A LA FECHA DE PRESENTACIÓN DEL EXAMEN, A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ “EL SUSTENTANTE”, CUYO (S) NOMBRE (S) Y DATOS PERSONALES APARECEN EN LA SOLICITUD (SOLICITUD DE REGISTRO EN LÍNEA), LOS CUALES DECLARAN BAJO PROTESTA DE DECIR VERDAD QUE SON VÁLIDOS Y FIDEDIGNOS, AL TENOR DE LAS SIGUIENTES CLÁUSULAS:

C L Á U S U L A S


PRIMERA. DEL OBJETO DEL PRESENTE CONTRATO DE APLICACIÓN. “EL CENEVAL” se obliga a aplicar el “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en las fechas, sedes y horarios establecidos en la convocatoria publicada en la página web http://www.ceneval.edu.mx/ y de la Secretaría de Educación Pública. El cual consta de 2 etapas:

a) Sustentación del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM).

b) Presentación del Portafolios de evidencias de la competencia docente con la documentación personal del sustentante, el plan de sesión, una clase videograbada y un trabajo escrito.

Siempre y cuando “EL SUSTENTANTE” reúna los requisitos establecidos en la Convocatoria vigente al momento de la aplicación, la cual será dada a conocer mediante su publicación en el Diario Oficial de la Federación, así como en las páginas web de “EL CENEVAL” y de la Secretaría de Educación Pública, respectivamente.

“EL CENEVAL” podrá reservarse el derecho de aplicación cuando “EL SUSTENTANTE”:

a) No cumpla con los requisitos señalados en la convocatoria.

b) Presente documentos de identificación personal apócrifos.

c) Exhiba un certificado de bachillerato o equivalente emitido con fecha posterior al registro.

d) Sea suplantado por otra persona al momento de la aplicación.

e) Se registre en más de una ocasión para el mismo período.

f) Presente información incompleta o falsa.

g) Presente como propios los trabajos realizados por otras personas.

h) No hubiese realizado el pago del examen antes de la fecha límite.

SEGUNDA. DE LAS OBLIGACIONES DE “EL SUSTENTANTE”.

“EL SUSTENTANTE” se obliga a:

1) Conocer y aceptar las condiciones y términos previstos en la Convocatoria y guía de examen para el sustentante.

2) Exhibir la documentación requerida como son:

- La carta (s) de experiencia laboral mediante la cual acredite haberse desempeñado como docente frente a un grupo durante tres ciclos escolares en el nivel educativo de primaria, expedida por una institución educativa oficial o particular, en papel membretado y con los datos de localización y referencia de la citada institución.

- Acta de nacimiento y constancia de la Clave Única de Registro de población (CURP).

- Identificación oficial con fotografía (Credencial del IFE, o Pasaporte Vigente).

3) Requisitar la información solicitada en el registro en línea, comprometiéndose a proporcionar datos verídicos, en la dirección electrónica http://www.portal.ceneval.edu.mx//, de conformidad con la programación anual, seleccionando la opción “Registro de candidatos para el proceso de acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar”, relativa al “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria” para posteriormente marcar la sede de preferencia y completar el cuestionario de registro. Una vez completado el cuestionario de registro deberá especificar la forma de pago.

4) Realizar el pago de los derechos en una sola exhibición, en la forma establecida.

5) Adquirir y conocer su guía de examen para el sustentante, la cual estará disponible vía Internet en el portal de “EL CENEVAL” o adquirir su versión impresa en la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en la capital del estado de residencia. En el Distrito Federal, se pueden obtener en las oficinas de “EL CENEVAL”, ubicadas en Pirineos No. 59, Col. Portales, Delegación Bénito Juárez, C.P. 03300, o en Av. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) Número 19, Col. San Ángel, Delegación Álvaro Obregón C.P. 01000, de la Ciudad de México, Distrito Federal, así como en la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), ubicada en Arcos de Belén #79 5to piso C.P. 06010, de la Ciudad de México, Distrito Federal, ambos en horario de 10:00 a 14:00 hrs.

6) Consultar los resultados a través de las páginas web de “EL CENEVAL” y de la SEP, los cuáles serán expresados en los siguientes términos:

a) No suficiente: Será necesario que el sustentante inicie el trámite en una nueva fecha de registro.

b) Suficiente: El sustentante deberá continuar con la siguiente etapa del proceso de evaluación.

Cuando el resultado sea “Suficiente” en el ACREL-EPRIM, “EL SUSTENTANTE” estará obligado a continuar con el proceso de evaluación en su segunda etapa, con el propósito de determinar la calidad del desempeño docente frente a grupo, a partir de un juicio valorativo sobre la pertinencia y relevancia de los elementos que componen su práctica mediante la preparación de un portafolio de evidencias, mismo que deberá ser enviado al domicilio que será determinado por el “EL CENEVAL” de conformidad con los períodos y las fechas que se detallan en la programación anual.

Una vez que “EL CENEVAL” integre la documentación de “EL SUSTENTANTE” se llevará a cabo la evaluación de la segunda etapa, cuyo resultado se dará a conocer vía Internet, en los portales antes mencionados, de conformidad con los períodos y las fechas detallados en la programación anual. Los resultados podrán ser consultados con su número de folio, y serán expresados en términos de “NO SUFICIENTE” y “SUFICIENTE”.

Si “EL SUSTENTANTE” obtuvo un resultado “NO SUFICIENTE” en ésta segunda etapa de evaluación, podrá presentar nuevamente su solicitud en las fechas que se detallan en la programación anual.

Los sustentantes que obtuvieron resultado “SUFICIENTE” en el proceso de evaluación, podrán formular la emisión de su Título Profesional.

7) Acatar el dictamen emitido por la institución evaluadora, en cualquiera de sus dos etapas:

a) Sustentación del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM).

b) Presentación del portafolio de evidencias de la competencia docente con la documentación personal del sustentante, el plan de clase, una clase videograbada y un trabajo escrito.

En ambos casos dichos dictamen tendrá el carácter de inapelable y no habrá revisión de examen.

8) No revelar los derechos morales y patrimoniales de autor o de carácter industrial relativos a la aplicación del “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en sus dos etapas, desarrollados por “EL CENEVAL” para la prestación de los servicios materia del presente contrato de aplicación, ya que son propiedad exclusiva de éste.

9) No presentarse el día de la aplicación con ningún otro documento, que no se encuentre mencionado en el pase de ingreso al examen.


TERCERA. DE LAS OBLIGACIONES DEL CENEVAL. “EL CENEVAL” se obliga a:

1) Realizar la aplicación del “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en cualquiera de sus dos etapas, siempre y cuando “EL SUSTENTANTE” reúna los requisitos establecidos en la convocatoria. “EL CENEVAL” se reserva el derecho de cambiar las sedes cuando existan causas de fuerza mayor.

2) Dar a conocer los resultados de las dos etapas, mediante su publicación en la página Web de “EL CENEVAL” y de la SEP.

CUARTA. DEL PAGO Y REEMBOLSO. El pago de derechos podrá ser efectuado, en alguna de las siguientes formas:

a) Depósito bancario.- El depósito deberá efectuarse en la cuenta que señale “EL CENEVAL”, a favor del Ceneval, A.C., por lo que se deberá contar con el comprobante de pago original sellado por el banco, siendo indispensable que al momento del registro en línea, “EL SUSTENTANTE” ingrese el número de referencia bancaria, para poder continuar con el trámite. Este comprobante deberá mostrarse junto con el pase de ingreso al momento de presentarse a la aplicación, acompañándolo de una identificación oficial con fotografía.

- El pago de derecho podrá ser reembolsado, procederá cuando se origine por causas imputables a “EL CENEVAL” o cuando existan causas de fuerza mayor debidamente acreditadas y justificadas y que tengan su origen en “EL SUSTENTANTE”. Se entiende por causa de fuerza mayor aquellos acontecimientos ajenos a la voluntad de este, tales como: enfermedad, accidente, robo o fallecimiento, debidamente respaldados con el soporte documental oficial. No se considerarán otros casos como motivos de trabajo, falta de preparación para el examen o problemas de transporte para llegar a la sede del examen o por no haber entendido el contenido de la convocatoria.

- Cuando no sea por una causa imputable a “EL CENEVAL” se aplicará un cargo del 15% (quince por ciento) por concepto gastos de administración.

Cuando el reembolso proceda por causas imputables a “EL CENEVAL” y por está razón se modifique su asistencia a la aplicación, el sustentante podrá exigir el reembolso en su totalidad. Las solicitudes de reembolso sólo se aceptarán en un plazo máximo de 30 días naturales contados a partir de la fecha de aplicación del examen, y se someterán a dictamen para definir su autorización o rechazo.

Así mismo se aclara que el pago en ningún caso es transferible, aceptando que el mismo es para la fecha, sede y hora seleccionadas, siendo este de manera personal.


QUINTA. DERECHOS DE AUTOR Y PROPIEDAD INTELECTUAL. Las partes convienen que los derechos morales y patrimoniales de autor o de carácter industrial de los productos desarrollados por “EL CENEVAL” para la prestación de los servicios materia del presente contrato, es propiedad exclusiva de éste y queda prohibido para “EL SUSTENTANTE” reproducir cualquier tipo de material que se le hubiese entregado, al amparo de este contrato, bajo pena de incurrir en alguna sanción establecida en las leyes en materia de derechos de autor, además de la rescisión del presente contrato.

SEXTA. CONFIDENCIALIDAD. “EL SUSTENTANTE” manifiesta que es su voluntad someterse a la presente cláusula de confidencialidad y de que ha sido prevenido sobre el carácter confidencial de la información que se utiliza para la presentación del examen “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)”, el cual tiene el carácter de secreto industrial y es propiedad exclusiva de “EL CENEVAL”.

Asimismo, tiene conocimiento de que “EL CENEVAL”, es el propietario del secreto industrial del examen que pretende sustentar, con la obligación de no divulgar en forma alguna dicho secreto industrial por ningún medio. Con la presente cláusula se obliga a no divulgar el contenido del examen, ni tampoco estará facultado para copiar en forma alguna el contenido del mismo, ni a comunicar su contenido en forma verbal o por cualquier otro medio. Asimismo, manifiesta su compromiso de reportar cualquier irregularidad de uso del que tenga conocimiento por terceras personas que pretendan obtener la divulgación del secreto industrial contenido en el examen que pretende sustentar.

“EL SUSTENTANTE” se compromete a informar inmediatamente a “EL CENEVAL” del uso indebido que terceras personas pretendan dar a la información confidencial, dándose por enterado (a) del contenido de los preceptos legales que a continuación se transcriben:
CÓDIGO PENAL FEDERAL

“Art. 210. Se impondrán de treinta a doscientas jornadas de trabajo en favor de la comunidad, al que sin justa causa, con perjuicio de alguien y sin consentimiento del que pueda resultar perjudicado, revele algún secreto o comunicación reservada que conoce o ha recibido con motivo de su empleo, cargo o puesto.”

“Art. 211. La sanción será de uno a cinco años, multa de cincuenta a quinientos pesos y suspensión de profesión en su caso, de dos meses a un año, cuando la revelación punible sea hecha por persona que presta servicios profesionales o técnicos o por funcionario o empleado público, o cuando el secreto revelado o publicado sea de carácter industrial.”

LEY DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL

“Art. 223. Son delitos:
Fracción IV. Revelar a un tercero un secreto industrial, que se conozca con motivo de su trabajo, puesto, cargo, desempeño de su profesión, relación de negocios o en virtud del otorgamiento de una licencia para su uso, sin consentimiento de la persona que guarde el secreto industrial, habiendo sido prevenido de su confidencialidad, con el propósito de obtener un beneficio económico para sí o para el tercero o con el fin de causar un perjuicio a la persona que guarde el secreto;

Fracción VI. Usar la información contenida en un secreto industrial, que conozca por virtud de su trabajo, cargo, puesto, ejercicio de su profesión o relación de negocios, sin consentimiento de quien lo guarde o de su usuario autorizado, o que le haya revelado por un tercero, a sabiendas que éste contaba para ello con el consentimiento de la persona que guarde el secreto industrial o su usuario autorizado con el propósito de obtener un beneficio económico o con el fin de causar un perjuicio a la persona que guarde el secreto o su usurario autorizado;”

“Art. 224. Se impondrán de dos a seis años de prisión y multa por el importe de cien a diez mil días de salario mínimo general diario vigente en el Distrito Federal, a quien cometa los delitos que se señalan en las fracciones I, IV, V o VI del artículo 223 de esta Ley..”.

“EL SUSTENTANTE” bajo protesta de decir verdad declara que ha leído detenidamente la presente cláusula de confidencialidad, quedando notificado de que la falta de cumplimiento a la misma, autoriza a “EL CENEVAL” a denunciar los hechos ante las autoridades competentes y ejercitar las acciones legales que a sus intereses convengan.

SÉPTIMA. DOMICILIOS CONVENCIONALES. “EL CENEVAL”.- Avenida Camino al Desierto de los Leones (Altavista) No.19, Colonia San Ángel, Delegación Álvaro Obregón, México, Distrito Federal, C.P. 01000. II.”EL SUSTENTANTE” domicilio señalado en la solicitud de registro.

OCTAVA. ACEPTACIÓN DEL CONTRATO. Con la lectura de la convocatoria, el registro y la realización del pago, “EL SUSTENTANTE” manifiesta su conformidad con la totalidad de los términos y condiciones estipulados en el presente contrato de aplicación, mismos que manifiesta haber leído y comprendido en toda su magnitud y alcance.

NOVENA. JURISDICCIÓN. Para la interpretación y cumplimiento del presente contrato, las partes se someten expresamente a las leyes y a los tribunales de la jurisdicción de la Ciudad de México, Distrito Federal, renunciando a cualquier otro fuero que pudiera corresponderles con motivo de sus domicilios presentes o futuros.

DÉCIMA. LEYES APLICABLES. Independiente de lo establecido en este contrato, el mismo quedará sujeto a las leyes y reglamentos aplicables. Cuando por virtud de cambios posteriores en la legislación aplicable una o más de las estipulaciones aquí contenidas pudieran considerarse como contrarias a dichas disposiciones, este contrato se entenderá modificado automáticamente.










Ponce frias jose ramon
18 enero 1980

Tipo de pago

NO TE DEJES SORPRENDER
Si recibiste o recibes alguna llamada indicando que tu pago no quedó registrado, haz caso omiso y comunícate a nuestra unidad de atención al usuario al 01800 624 25 10 o al 3000 8700.
Recuerda que todo depósito que realices tiene que ser a nombre de Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. o CENEVAL, A.C.


Nombre : PONCE FRIAS JOSE RAMON
Examen : ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Para asuntos relacionados exclusivamente con facturación, comuníquese al (55)-5322-9200 ext. 1039, 1040 o 1041, donde podrá solicitar su factura en caso de requerirla.




Total a pagar: $2,335.00 pesos (MN)



CENEVAL ESTAB 3050 TIPO PAGO 01






PASE DE INGRESO AL EXAMEN


Al momento de ingresar al examen es necesario presentar:
• Este documento impreso
• Una identificación con fotografía (credencial para votar del IFE o pasaporte)
• Lápiz del núm. 2 o 2 ½
• Goma
• Sacapuntas
• Comprobante de pago

En caso de que usted presente la evaluación de la segunda etapa, a continuación se le indica la asignatura, el eje temático, contenido y grado escolar sobre los que obligatoriamente deberá trabajar para la entrega del Portafolios de evidencias de la competencia docente. ASIGNATURA: Matemáticas. EJE TEMÁTICO: Los números, sus relaciones y sus operaciones. El grado escolar y el contenido son de libre elección, pero le recordamos que éstos deben pertencer a la asignatura y eje temático asignado. CONSERVE CUIDADOSAMENTE ESTE COMPROBANTE

Número de folio: 624656005 (único e intransferible)
Nombre del sustentante: JOSE RAMON PONCE FRIAS
Nombre del examen: - ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Pago: Depósito
Importe del pago: $2,335.00


Número de cuenta: 65501746257


CENEVAL ESTAB 3050 TIPO PAGO 01


Referencia Bancaria: 62465600550882817274 (único e intransferible)
Fecha límite de pago: 05 - Abril - 2010
Lugar en que lo va a presentar: CONALEP PLANTEL HERMOSILLO II
Dirección: Av. Luis Donaldo Colosio, Colonia: Las Quintas, C.P.: 83240
()--
HERMOSILLO,SONORA
Fecha y horario en que tendrá lugar el examen: 25 - Abril - 2010
09:00 hrs.


Este documento es su pase de ingreso al examen, que será válido cuando realice su pago antes de la fecha de vencimiento(05 - Abril - 2010), ya que de no hacerlo se eliminará su registro y tendrá que volver a generar su número de folio / referencia.

Su registro se ha realizado con éxito [8CGg7XR7poCAm857766], no es necesario confirmar que ha sido registrado.

NO TE DEJES SORPRENDER
Si recibiste o recibes alguna llamada indicando que tu pago no quedó registrado, haz caso omiso y comunícate a nuestra unidad de atención al usuario al 01800 624 25 10 o al 3000 8700.
Recuerda que todo depósito que realices tiene que ser a nombre de Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. o CENEVAL, A.C.

diplomado

1
CONSTRUIR COMPETENCIAS
Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencina
Texto original de una entrevista “ El Arte de Construir Competencias “ original
portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19‐31.
Traducción: Luís González Martínez.
1. ¿Qué es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
• Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia
moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir
información o consejos, y también distintos conocimientos:
concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una
serie de puntos de señales geográficos;
• Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza
capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la
temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos:
conocimiento de las patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de
los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.
• Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia
moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una papeleta
de voto), y también conocimientos conocimiento de las
instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección,
candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría en el poder,
etc.
Son ejemplos de una gran trivialidad. Otra competencias están más vinculadas a
contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos
se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencia adaptadas a su
mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los
pobres tienen otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto.
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación
escolar?
¿Cuándo comenzó? La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en
general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.
Hasta cierto punto, se preocupa de los “ingredientes” de algunas competencias,
pero por mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en
situaciones complejas.
2
Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a
razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar, y decenas de otras
capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticos,
historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar
estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Cuando se pregunta porqué se enseñan esto o eso, la justificación en general está
basada en exigencias de desarrollar un curso: es necesario aprender a contar para
aprender a solucionar problemas, saber de gramática para aprender a redactar un
texto, etc. cuando se hace referencia a la vida, es de manera bastante global: se
aprende para convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un
buen trabajo tener cuidado de su salud.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no
son dadas “en la marcha”, es necesario trabajarlos, involucrados. Eso exige
tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y
no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De
modo que los alumnos acumular conocimientos, pasan exámenes, pero no
llevan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo
y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).
Esta situación no es dramática para lo que hacen estudios largos. Es más grave
para los que solo van algunos años a la escuela. Al formular más explícitamente
objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra
la tentación de la escuela; prepararse a sí mismo, marginar la referencia a
situaciones de la vida; y de no tomarse el tiempo de ayudar a la movilización de los
acervos en situaciones complejas. El enfoque por competencias es una manera de
tomar seriamente, dicho en otras palabras, una problemática antigua, la de la
“transferencia de conocimientos.
3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben hacer adquirido
al final de la escuela?
Es una opción se sociedad, que sería mejor fundamentar en un conocimiento
ampliado y actualizado de las prácticas sociales., Para elaborar un “conjunto de
competencias” no basta con nombrar a una comisión de redacción. En algunos
países, se limitaron a reformular los programas tradicionales poniendo un verbo
de acción frente a los conocimientos disciplinarios. Allí en donde se leía “enseñar
al teorema de Pitágoras”, se lee ahora “servirse” del teorema de Pitágoras para
solucionar problemas de geometría”. Es una mascarada.
La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de
la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Se va demasiado deprisa, en todos
los países, se lanzan en la redacción de programas sin tomarse el tiempo de
3
observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará
a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Qué se sabe verdaderamente si las
competencias incluidas parten de una necesidad de la vida cotidiana, un
desempleado, un emigrante, un minusválido, una adre soltera, un disidente, un
joven de los suburbios?
Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición
didáctica, no se cuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el
contenido antiguo en un nuevo envase. En la formación profesional, se establece
un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un
referencial de competencias, que fija los objetivos de la formación. Nada de eso
para la formación general. Esta es la razón por la que, al amparo de las
competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto. Resultado: se
salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos necesarios para los
estudios largos y los grupos de presión disciplinarios se satisface.
4. ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?
He intentado el ejercicio para las competencias que están en los fundamentos de la
autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y
necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos,
desarrollar estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera
sistemática;
4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo;
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de
tipo democrático;
6. saber administrar y superar conflictos;
7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
8. saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias
culturales.
Dentro de cada una de estas grandes categorías, será necesario aún especificar más
concretamente a familias de situaciones, por ejemplo “saber desarrollar estrategias
para preservar los empleos en situaciones de reestructuración de la empresa”
La formulación de las competencias se descarta entonces de las abstracciones
ideológicamente neutras. ¡De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se
encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opción de
sociedad.
5. ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de
recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de
educación?
No tengo una respuesta precisa para esta cuestión. El movimiento es internacional.
En los países en desarrollo, que está en juego no es lo mismo que para los países
4
muy escolarizados. La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los niños que
tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que
salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la
escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es
preciso prever lo contrario como una preparación a la vida para todos, incluida la
vida de los niños y los adolescentes, lo que no es tan sencillo.
6. En este contexto, ¿cuáles son los cambios en cuanto al papel del
profesor?
Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no
hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de los
fundamental El índice más seguro de un cambio en profundidad, es la reducción
radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa
orientada claramente hacia las competencias. Como lo dije, las competencias no
dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin
conceder tiempo a las puestas en situación. No basta con añadir una “situación de
transferencia” al final de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema
cambia, no solamente reformulando sus programa en términos de competencias
verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje
plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando
a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus
representaciones y sus prácticas.
7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas
y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los
alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto
punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta
sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar en dar cursos está en
el corazón del oficio! Enseñar, hoy debería consistir en concebir, establecer y
controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías
activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del
aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura. El
obstáculo es aguas arriba: ¿cómo llevar a los profesores acostumbrados a impartir
lecciones que son las que deben reconsiderar su oficio? Solo se desarrollarán
competencias con la condición de que se perciban como organizadores de
situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los
involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.
8. ¿Cuáles son las casualidades que el profesor debe tener para ayudar
a sus alumnos a desarrollar competencias?
Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus
propias competencias, en su oficio y en sus otras prácticas sociales, Lo que exige
un trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento. A menudo, el profesor es
5
alguien al que le gusta el saber por el saber, que salió bien de la escuela, que posee
una fuerte identidad disciplinaria a partir de la enseñanza secundaria. A veces “ se
pone en lugar” de los alumnos que no son y no quieren llegar a ser “como él”, y
comenzará a buscar formar para interesarlos por los conocimientos no como tales,
sino como herramientas para incluir al mundo y actuar sobre la realidad. El
principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:
• saber administrar la clase como una comunidad educativa;
• saber organizar el trabajo en espacios‐tiempo más extensos de formación
(ciclos, proyectos de escuela);
• saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
• saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;
• saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo
regular;
• saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a
las actividades escolares;
• saber crear y administrar situaciones – problema, identificar obstáculos,
analizar y reencuadrar las tareas;
• saber observar a los alumnos en el trabajo;
• saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
9. ¿Qué es lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo
emplearlas en este nuevo contexto?
No de trata de renunciar a las disciplinas, que son campos de conocimientos
estructurados y estructurantes. Hay competencias del dominio disciplinario, hay
que trabajar en este marco. En la enseñanza primaria, es necesario sin embargo
preservar la polivalencia de los profesores, no “fecundizar” la escuela primaria. En
la enseñanza secundaria, se pueden desear compartimentos menos precoces y más
ceñidos, profesores menos especializados, menos encerradas en única disciplina y
orgullosos ignorar todo de los demás. Es importante también no distribuir el
tiempo escolar entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones
favoreciendo gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de
integración.
10. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las
competencias?
Se formarán competencias, en la escolaridad básica si se exigen competencias en
el momento de la certificación. La evaluación es el verdadero programa, ya que
indica “lo que cuenta”. Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero
esto no podría hacerse con pruebas papel – lápiz. Se pueden inspirar en los
principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:
1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a problemas complejos.
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3. La evaluación debe de contribuir para que los estudiantes
desarrollen más sus competencias.
4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos
disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la
evaluación de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de
evaluación.
7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con
pares.
8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes
relacionados con la construcción de las competencias.
11. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
Antes de evaluar los cambios, sería mejor procurar que se operen no solamente en
los textos, pero en los espíritus y en las prácticas. Eso tomará años si se hacen las
cosas seriamente. Lo pero sería creer que se transformarán las prácticas. Eso
tomará años si se hacen las cosas seriamente. Lo peor sería creer que se
transformarán las prácticas de enseñanza y aprendizaje por decreto. El cambio
requerido pasará por una forma de Revolución cultura, en primer lugar para los
profesores, y para los alumnos y sus padres.
Cuando las prácticas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigirá aún años
para ver resultados visibles, ya que será necesario esperar que uno o más
generaciones de alumnos hayan cruzado todo el proceso. Esperando, es mejor
controlar, acompañar y hacer que se de el cambio en vez de buscar pruebas
prematuras de éxito.
12. ¿Qué es lo que para una reformulación de los programas, como lo
señalado, puede hacerse en un país como Brasil?
Su país se enfrenta ala reto de la escolarización de todos los niños y adolescentes y
la formación de profesores calificados en todas las regiones. Y también a la
desigualdad en la escuela, al fracaso, a los abandonos. El enfoque por competencias
no va a solucionar mágicamente estos problemas. Lo más grave sería, que porque
se reforman los programas, no se invierta en todas las otras obras. Sólo estrategias
sistémicas son justificables.
No descuidad, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias si
van a llevar a cabo sus ambiciones:
1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar
cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad;
2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación
formativa, la pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer a
la asimilación activa de los con los conocimientos;
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3. Poner a los profesores en movimiento, incitarle a hablar de
pedagogía y cooperar en el marco de equipos o proyectos de
establecimientos.
Esta es la razón por la que es juicioso integrar desde ahora el enfoque por
competencias en la formación – inicial y continua – y la identidad profesional de
los profesores. No olvidar que finalmente, el objetivo principal es el de
democratizar el acceso a los conocimientos y a las competencias. ¡Todo lo demás
solo es un medio!
13. ¿Está usted trabajando en un nuevo proyecto o tema, ahora?
Sigo trabajando sobre la transposición didáctica a partir de las prácticas, sobre los
dispositivos de construcción de competencias, tanto en la escuela como en las
formaciones profesionales terciarias. Esto se está realizando al mismo tiempo que
una reflexión sobre los ciclos de aprendizaje, la individualización de los cursos, el
enfoque modular de los currículos. Trabajo también sobre las estrategias de
cambio y sus aberraciones conocidas: demagogia, precipitación, búsqueda de
beneficios políticos a corto plazo, peso desproporcionado de los grupos de presión
disciplinarios, simplificación, incapacidad para controlar y negociar cambios
complejos extendidos sobre diez años al menos, dificultad e definir la justa
autonomía de los establecimientos.
Para saber más.
1. Perrenoud, Ph. (1994) Prácticas pedagógicas, profesión docente y
formación: perspectivas sociológicas. Lisboa, D. Quixote.
2. Perrenoud, Ph (1995) Oficio de alumno y sentido del trabajo escolar,
Porto, Porto Editora.
3. Perrenoud, Ph. (1999) Evaluación de la Excelencia y Regulación de los
Aprendizajes, Porte Alegre, Artmed Editora.
4. Perrenoud, Ph. (1999) Construir las Competencias desde la Escuela, Porto
Alegre, Artmed Editora.
5. Perrenoud, Ph. (1999) Pedagogía Diferenciada. Porto Alegre, Artmed
Editora.
6. Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto
Alegre, Artmed Editora.
Source originale
http://www.unige.ch/fapse/SSe/teachers/perrenoud/php_manin/php_2000/200
0_30.html
Esta es la versión html del archivo
http://kino.iteso.mx/luisg/COMPETENCIAS%20CONSTRUIR%COMPETENCIAS.do
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