PASE DE INGRESO AL EXAMEN
Al momento de ingresar al examen es necesario presentar:
Este documento impreso
Una identificación con fotografía (credencial para votar del IFE o pasaporte)
Lápiz del núm. 2 o 2 ½
Goma
Sacapuntas
Comprobante de pago
En caso de que usted presente la evaluación de la segunda etapa, a continuación se le indica la asignatura, el eje temático, contenido y grado escolar sobre los que obligatoriamente deberá trabajar para la entrega del Portafolios de evidencias de la competencia docente. ASIGNATURA: Español. EJE TEMÁTICO: Lengua hablada. El grado escolar y el contenido son de libre elección, pero le recordamos que éstos deben pertencer a la asignatura y eje temático asignado. CONSERVE CUIDADOSAMENTE ESTE COMPROBANTE
Número de folio: 624663407 (único e intransferible)
Nombre del sustentante: ROSARIO ARIANA BUITIMEA FLORES
Nombre del examen: - ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Pago: Depósito
Importe del pago: $2,335.00
Número de cuenta: 65501746257
CENEVAL ESTAB 3050 TIPO PAGO 01
Referencia Bancaria: 62466340750882827260 (único e intransferible)
Fecha límite de pago: 06 - Abril - 2010
Lugar en que lo va a presentar: CONALEP PLANTEL HERMOSILLO II
Dirección: Av. Luis Donaldo Colosio, Colonia: Las Quintas, C.P.: 83240
()--
HERMOSILLO,SONORA
Fecha y horario en que tendrá lugar el examen: 25 - Abril - 2010
09:00 hrs.
Este documento es su pase de ingreso al examen, que será válido cuando realice su pago antes de la fecha de vencimiento(06 - Abril - 2010), ya que de no hacerlo se eliminará su registro y tendrá que volver a generar su número de folio / referencia.
Su registro se ha realizado con éxito [0d9PTAjb5g2NM858233], no es necesario confirmar que ha sido registrado.
NO TE DEJES SORPRENDER
Si recibiste o recibes alguna llamada indicando que tu pago no quedó registrado, haz caso omiso y comunícate a nuestra unidad de atención al usuario al 01800 624 25 10 o al 3000 8700.
Recuerda que todo depósito que realices tiene que ser a nombre de Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. o CENEVAL, A.C.
__________________________________________________
Firma del sustentante
viernes, 2 de abril de 2010
martes, 30 de marzo de 2010
ceneval
CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS PARA LA APLICACIÓN DEL “EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (ACUERDO SECRETARIAL NÚMERO 286)” QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE, EL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A.C., EN LO SUCESIVO “EL CENEVAL” Y POR LA OTRA PARTE, LA (S) PERSONA (S) FÍSICAS, DE NACIONALIDAD MEXICANA, DE TREINTA AÑOS O MÁS A LA FECHA DE PRESENTACIÓN DEL EXAMEN, A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ “EL SUSTENTANTE”, CUYO (S) NOMBRE (S) Y DATOS PERSONALES APARECEN EN LA SOLICITUD (SOLICITUD DE REGISTRO EN LÍNEA), LOS CUALES DECLARAN BAJO PROTESTA DE DECIR VERDAD QUE SON VÁLIDOS Y FIDEDIGNOS, AL TENOR DE LAS SIGUIENTES CLÁUSULAS:
C L Á U S U L A S
PRIMERA. DEL OBJETO DEL PRESENTE CONTRATO DE APLICACIÓN. “EL CENEVAL” se obliga a aplicar el “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en las fechas, sedes y horarios establecidos en la convocatoria publicada en la página web http://www.ceneval.edu.mx/ y de la Secretaría de Educación Pública. El cual consta de 2 etapas:
a) Sustentación del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM).
b) Presentación del Portafolios de evidencias de la competencia docente con la documentación personal del sustentante, el plan de sesión, una clase videograbada y un trabajo escrito.
Siempre y cuando “EL SUSTENTANTE” reúna los requisitos establecidos en la Convocatoria vigente al momento de la aplicación, la cual será dada a conocer mediante su publicación en el Diario Oficial de la Federación, así como en las páginas web de “EL CENEVAL” y de la Secretaría de Educación Pública, respectivamente.
“EL CENEVAL” podrá reservarse el derecho de aplicación cuando “EL SUSTENTANTE”:
a) No cumpla con los requisitos señalados en la convocatoria.
b) Presente documentos de identificación personal apócrifos.
c) Exhiba un certificado de bachillerato o equivalente emitido con fecha posterior al registro.
d) Sea suplantado por otra persona al momento de la aplicación.
e) Se registre en más de una ocasión para el mismo período.
f) Presente información incompleta o falsa.
g) Presente como propios los trabajos realizados por otras personas.
h) No hubiese realizado el pago del examen antes de la fecha límite.
SEGUNDA. DE LAS OBLIGACIONES DE “EL SUSTENTANTE”.
“EL SUSTENTANTE” se obliga a:
1) Conocer y aceptar las condiciones y términos previstos en la Convocatoria y guía de examen para el sustentante.
2) Exhibir la documentación requerida como son:
- La carta (s) de experiencia laboral mediante la cual acredite haberse desempeñado como docente frente a un grupo durante tres ciclos escolares en el nivel educativo de primaria, expedida por una institución educativa oficial o particular, en papel membretado y con los datos de localización y referencia de la citada institución.
- Acta de nacimiento y constancia de la Clave Única de Registro de población (CURP).
- Identificación oficial con fotografía (Credencial del IFE, o Pasaporte Vigente).
3) Requisitar la información solicitada en el registro en línea, comprometiéndose a proporcionar datos verídicos, en la dirección electrónica http://www.portal.ceneval.edu.mx//, de conformidad con la programación anual, seleccionando la opción “Registro de candidatos para el proceso de acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar”, relativa al “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria” para posteriormente marcar la sede de preferencia y completar el cuestionario de registro. Una vez completado el cuestionario de registro deberá especificar la forma de pago.
4) Realizar el pago de los derechos en una sola exhibición, en la forma establecida.
5) Adquirir y conocer su guía de examen para el sustentante, la cual estará disponible vía Internet en el portal de “EL CENEVAL” o adquirir su versión impresa en la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en la capital del estado de residencia. En el Distrito Federal, se pueden obtener en las oficinas de “EL CENEVAL”, ubicadas en Pirineos No. 59, Col. Portales, Delegación Bénito Juárez, C.P. 03300, o en Av. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) Número 19, Col. San Ángel, Delegación Álvaro Obregón C.P. 01000, de la Ciudad de México, Distrito Federal, así como en la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), ubicada en Arcos de Belén #79 5to piso C.P. 06010, de la Ciudad de México, Distrito Federal, ambos en horario de 10:00 a 14:00 hrs.
6) Consultar los resultados a través de las páginas web de “EL CENEVAL” y de la SEP, los cuáles serán expresados en los siguientes términos:
a) No suficiente: Será necesario que el sustentante inicie el trámite en una nueva fecha de registro.
b) Suficiente: El sustentante deberá continuar con la siguiente etapa del proceso de evaluación.
Cuando el resultado sea “Suficiente” en el ACREL-EPRIM, “EL SUSTENTANTE” estará obligado a continuar con el proceso de evaluación en su segunda etapa, con el propósito de determinar la calidad del desempeño docente frente a grupo, a partir de un juicio valorativo sobre la pertinencia y relevancia de los elementos que componen su práctica mediante la preparación de un portafolio de evidencias, mismo que deberá ser enviado al domicilio que será determinado por el “EL CENEVAL” de conformidad con los períodos y las fechas que se detallan en la programación anual.
Una vez que “EL CENEVAL” integre la documentación de “EL SUSTENTANTE” se llevará a cabo la evaluación de la segunda etapa, cuyo resultado se dará a conocer vía Internet, en los portales antes mencionados, de conformidad con los períodos y las fechas detallados en la programación anual. Los resultados podrán ser consultados con su número de folio, y serán expresados en términos de “NO SUFICIENTE” y “SUFICIENTE”.
Si “EL SUSTENTANTE” obtuvo un resultado “NO SUFICIENTE” en ésta segunda etapa de evaluación, podrá presentar nuevamente su solicitud en las fechas que se detallan en la programación anual.
Los sustentantes que obtuvieron resultado “SUFICIENTE” en el proceso de evaluación, podrán formular la emisión de su Título Profesional.
7) Acatar el dictamen emitido por la institución evaluadora, en cualquiera de sus dos etapas:
a) Sustentación del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM).
b) Presentación del portafolio de evidencias de la competencia docente con la documentación personal del sustentante, el plan de clase, una clase videograbada y un trabajo escrito.
En ambos casos dichos dictamen tendrá el carácter de inapelable y no habrá revisión de examen.
8) No revelar los derechos morales y patrimoniales de autor o de carácter industrial relativos a la aplicación del “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en sus dos etapas, desarrollados por “EL CENEVAL” para la prestación de los servicios materia del presente contrato de aplicación, ya que son propiedad exclusiva de éste.
9) No presentarse el día de la aplicación con ningún otro documento, que no se encuentre mencionado en el pase de ingreso al examen.
TERCERA. DE LAS OBLIGACIONES DEL CENEVAL. “EL CENEVAL” se obliga a:
1) Realizar la aplicación del “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en cualquiera de sus dos etapas, siempre y cuando “EL SUSTENTANTE” reúna los requisitos establecidos en la convocatoria. “EL CENEVAL” se reserva el derecho de cambiar las sedes cuando existan causas de fuerza mayor.
2) Dar a conocer los resultados de las dos etapas, mediante su publicación en la página Web de “EL CENEVAL” y de la SEP.
CUARTA. DEL PAGO Y REEMBOLSO. El pago de derechos podrá ser efectuado, en alguna de las siguientes formas:
a) Depósito bancario.- El depósito deberá efectuarse en la cuenta que señale “EL CENEVAL”, a favor del Ceneval, A.C., por lo que se deberá contar con el comprobante de pago original sellado por el banco, siendo indispensable que al momento del registro en línea, “EL SUSTENTANTE” ingrese el número de referencia bancaria, para poder continuar con el trámite. Este comprobante deberá mostrarse junto con el pase de ingreso al momento de presentarse a la aplicación, acompañándolo de una identificación oficial con fotografía.
- El pago de derecho podrá ser reembolsado, procederá cuando se origine por causas imputables a “EL CENEVAL” o cuando existan causas de fuerza mayor debidamente acreditadas y justificadas y que tengan su origen en “EL SUSTENTANTE”. Se entiende por causa de fuerza mayor aquellos acontecimientos ajenos a la voluntad de este, tales como: enfermedad, accidente, robo o fallecimiento, debidamente respaldados con el soporte documental oficial. No se considerarán otros casos como motivos de trabajo, falta de preparación para el examen o problemas de transporte para llegar a la sede del examen o por no haber entendido el contenido de la convocatoria.
- Cuando no sea por una causa imputable a “EL CENEVAL” se aplicará un cargo del 15% (quince por ciento) por concepto gastos de administración.
Cuando el reembolso proceda por causas imputables a “EL CENEVAL” y por está razón se modifique su asistencia a la aplicación, el sustentante podrá exigir el reembolso en su totalidad. Las solicitudes de reembolso sólo se aceptarán en un plazo máximo de 30 días naturales contados a partir de la fecha de aplicación del examen, y se someterán a dictamen para definir su autorización o rechazo.
Así mismo se aclara que el pago en ningún caso es transferible, aceptando que el mismo es para la fecha, sede y hora seleccionadas, siendo este de manera personal.
QUINTA. DERECHOS DE AUTOR Y PROPIEDAD INTELECTUAL. Las partes convienen que los derechos morales y patrimoniales de autor o de carácter industrial de los productos desarrollados por “EL CENEVAL” para la prestación de los servicios materia del presente contrato, es propiedad exclusiva de éste y queda prohibido para “EL SUSTENTANTE” reproducir cualquier tipo de material que se le hubiese entregado, al amparo de este contrato, bajo pena de incurrir en alguna sanción establecida en las leyes en materia de derechos de autor, además de la rescisión del presente contrato.
SEXTA. CONFIDENCIALIDAD. “EL SUSTENTANTE” manifiesta que es su voluntad someterse a la presente cláusula de confidencialidad y de que ha sido prevenido sobre el carácter confidencial de la información que se utiliza para la presentación del examen “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)”, el cual tiene el carácter de secreto industrial y es propiedad exclusiva de “EL CENEVAL”.
Asimismo, tiene conocimiento de que “EL CENEVAL”, es el propietario del secreto industrial del examen que pretende sustentar, con la obligación de no divulgar en forma alguna dicho secreto industrial por ningún medio. Con la presente cláusula se obliga a no divulgar el contenido del examen, ni tampoco estará facultado para copiar en forma alguna el contenido del mismo, ni a comunicar su contenido en forma verbal o por cualquier otro medio. Asimismo, manifiesta su compromiso de reportar cualquier irregularidad de uso del que tenga conocimiento por terceras personas que pretendan obtener la divulgación del secreto industrial contenido en el examen que pretende sustentar.
“EL SUSTENTANTE” se compromete a informar inmediatamente a “EL CENEVAL” del uso indebido que terceras personas pretendan dar a la información confidencial, dándose por enterado (a) del contenido de los preceptos legales que a continuación se transcriben:
CÓDIGO PENAL FEDERAL
“Art. 210. Se impondrán de treinta a doscientas jornadas de trabajo en favor de la comunidad, al que sin justa causa, con perjuicio de alguien y sin consentimiento del que pueda resultar perjudicado, revele algún secreto o comunicación reservada que conoce o ha recibido con motivo de su empleo, cargo o puesto.”
“Art. 211. La sanción será de uno a cinco años, multa de cincuenta a quinientos pesos y suspensión de profesión en su caso, de dos meses a un año, cuando la revelación punible sea hecha por persona que presta servicios profesionales o técnicos o por funcionario o empleado público, o cuando el secreto revelado o publicado sea de carácter industrial.”
LEY DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL
“Art. 223. Son delitos:
Fracción IV. Revelar a un tercero un secreto industrial, que se conozca con motivo de su trabajo, puesto, cargo, desempeño de su profesión, relación de negocios o en virtud del otorgamiento de una licencia para su uso, sin consentimiento de la persona que guarde el secreto industrial, habiendo sido prevenido de su confidencialidad, con el propósito de obtener un beneficio económico para sí o para el tercero o con el fin de causar un perjuicio a la persona que guarde el secreto;
Fracción VI. Usar la información contenida en un secreto industrial, que conozca por virtud de su trabajo, cargo, puesto, ejercicio de su profesión o relación de negocios, sin consentimiento de quien lo guarde o de su usuario autorizado, o que le haya revelado por un tercero, a sabiendas que éste contaba para ello con el consentimiento de la persona que guarde el secreto industrial o su usuario autorizado con el propósito de obtener un beneficio económico o con el fin de causar un perjuicio a la persona que guarde el secreto o su usurario autorizado;”
“Art. 224. Se impondrán de dos a seis años de prisión y multa por el importe de cien a diez mil días de salario mínimo general diario vigente en el Distrito Federal, a quien cometa los delitos que se señalan en las fracciones I, IV, V o VI del artículo 223 de esta Ley..”.
“EL SUSTENTANTE” bajo protesta de decir verdad declara que ha leído detenidamente la presente cláusula de confidencialidad, quedando notificado de que la falta de cumplimiento a la misma, autoriza a “EL CENEVAL” a denunciar los hechos ante las autoridades competentes y ejercitar las acciones legales que a sus intereses convengan.
SÉPTIMA. DOMICILIOS CONVENCIONALES. “EL CENEVAL”.- Avenida Camino al Desierto de los Leones (Altavista) No.19, Colonia San Ángel, Delegación Álvaro Obregón, México, Distrito Federal, C.P. 01000. II.”EL SUSTENTANTE” domicilio señalado en la solicitud de registro.
OCTAVA. ACEPTACIÓN DEL CONTRATO. Con la lectura de la convocatoria, el registro y la realización del pago, “EL SUSTENTANTE” manifiesta su conformidad con la totalidad de los términos y condiciones estipulados en el presente contrato de aplicación, mismos que manifiesta haber leído y comprendido en toda su magnitud y alcance.
NOVENA. JURISDICCIÓN. Para la interpretación y cumplimiento del presente contrato, las partes se someten expresamente a las leyes y a los tribunales de la jurisdicción de la Ciudad de México, Distrito Federal, renunciando a cualquier otro fuero que pudiera corresponderles con motivo de sus domicilios presentes o futuros.
DÉCIMA. LEYES APLICABLES. Independiente de lo establecido en este contrato, el mismo quedará sujeto a las leyes y reglamentos aplicables. Cuando por virtud de cambios posteriores en la legislación aplicable una o más de las estipulaciones aquí contenidas pudieran considerarse como contrarias a dichas disposiciones, este contrato se entenderá modificado automáticamente.
Ponce frias jose ramon
18 enero 1980
Tipo de pago
NO TE DEJES SORPRENDER
Si recibiste o recibes alguna llamada indicando que tu pago no quedó registrado, haz caso omiso y comunícate a nuestra unidad de atención al usuario al 01800 624 25 10 o al 3000 8700.
Recuerda que todo depósito que realices tiene que ser a nombre de Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. o CENEVAL, A.C.
Nombre : PONCE FRIAS JOSE RAMON
Examen : ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Para asuntos relacionados exclusivamente con facturación, comuníquese al (55)-5322-9200 ext. 1039, 1040 o 1041, donde podrá solicitar su factura en caso de requerirla.
Total a pagar: $2,335.00 pesos (MN)
CENEVAL ESTAB 3050 TIPO PAGO 01
PASE DE INGRESO AL EXAMEN
Al momento de ingresar al examen es necesario presentar:
• Este documento impreso
• Una identificación con fotografía (credencial para votar del IFE o pasaporte)
• Lápiz del núm. 2 o 2 ½
• Goma
• Sacapuntas
• Comprobante de pago
En caso de que usted presente la evaluación de la segunda etapa, a continuación se le indica la asignatura, el eje temático, contenido y grado escolar sobre los que obligatoriamente deberá trabajar para la entrega del Portafolios de evidencias de la competencia docente. ASIGNATURA: Matemáticas. EJE TEMÁTICO: Los números, sus relaciones y sus operaciones. El grado escolar y el contenido son de libre elección, pero le recordamos que éstos deben pertencer a la asignatura y eje temático asignado. CONSERVE CUIDADOSAMENTE ESTE COMPROBANTE
Número de folio: 624656005 (único e intransferible)
Nombre del sustentante: JOSE RAMON PONCE FRIAS
Nombre del examen: - ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Pago: Depósito
Importe del pago: $2,335.00
Número de cuenta: 65501746257
CENEVAL ESTAB 3050 TIPO PAGO 01
Referencia Bancaria: 62465600550882817274 (único e intransferible)
Fecha límite de pago: 05 - Abril - 2010
Lugar en que lo va a presentar: CONALEP PLANTEL HERMOSILLO II
Dirección: Av. Luis Donaldo Colosio, Colonia: Las Quintas, C.P.: 83240
()--
HERMOSILLO,SONORA
Fecha y horario en que tendrá lugar el examen: 25 - Abril - 2010
09:00 hrs.
Este documento es su pase de ingreso al examen, que será válido cuando realice su pago antes de la fecha de vencimiento(05 - Abril - 2010), ya que de no hacerlo se eliminará su registro y tendrá que volver a generar su número de folio / referencia.
Su registro se ha realizado con éxito [8CGg7XR7poCAm857766], no es necesario confirmar que ha sido registrado.
NO TE DEJES SORPRENDER
Si recibiste o recibes alguna llamada indicando que tu pago no quedó registrado, haz caso omiso y comunícate a nuestra unidad de atención al usuario al 01800 624 25 10 o al 3000 8700.
Recuerda que todo depósito que realices tiene que ser a nombre de Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. o CENEVAL, A.C.
C L Á U S U L A S
PRIMERA. DEL OBJETO DEL PRESENTE CONTRATO DE APLICACIÓN. “EL CENEVAL” se obliga a aplicar el “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en las fechas, sedes y horarios establecidos en la convocatoria publicada en la página web http://www.ceneval.edu.mx/ y de la Secretaría de Educación Pública. El cual consta de 2 etapas:
a) Sustentación del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM).
b) Presentación del Portafolios de evidencias de la competencia docente con la documentación personal del sustentante, el plan de sesión, una clase videograbada y un trabajo escrito.
Siempre y cuando “EL SUSTENTANTE” reúna los requisitos establecidos en la Convocatoria vigente al momento de la aplicación, la cual será dada a conocer mediante su publicación en el Diario Oficial de la Federación, así como en las páginas web de “EL CENEVAL” y de la Secretaría de Educación Pública, respectivamente.
“EL CENEVAL” podrá reservarse el derecho de aplicación cuando “EL SUSTENTANTE”:
a) No cumpla con los requisitos señalados en la convocatoria.
b) Presente documentos de identificación personal apócrifos.
c) Exhiba un certificado de bachillerato o equivalente emitido con fecha posterior al registro.
d) Sea suplantado por otra persona al momento de la aplicación.
e) Se registre en más de una ocasión para el mismo período.
f) Presente información incompleta o falsa.
g) Presente como propios los trabajos realizados por otras personas.
h) No hubiese realizado el pago del examen antes de la fecha límite.
SEGUNDA. DE LAS OBLIGACIONES DE “EL SUSTENTANTE”.
“EL SUSTENTANTE” se obliga a:
1) Conocer y aceptar las condiciones y términos previstos en la Convocatoria y guía de examen para el sustentante.
2) Exhibir la documentación requerida como son:
- La carta (s) de experiencia laboral mediante la cual acredite haberse desempeñado como docente frente a un grupo durante tres ciclos escolares en el nivel educativo de primaria, expedida por una institución educativa oficial o particular, en papel membretado y con los datos de localización y referencia de la citada institución.
- Acta de nacimiento y constancia de la Clave Única de Registro de población (CURP).
- Identificación oficial con fotografía (Credencial del IFE, o Pasaporte Vigente).
3) Requisitar la información solicitada en el registro en línea, comprometiéndose a proporcionar datos verídicos, en la dirección electrónica http://www.portal.ceneval.edu.mx//, de conformidad con la programación anual, seleccionando la opción “Registro de candidatos para el proceso de acreditación de la Licenciatura en Educación Preescolar”, relativa al “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria” para posteriormente marcar la sede de preferencia y completar el cuestionario de registro. Una vez completado el cuestionario de registro deberá especificar la forma de pago.
4) Realizar el pago de los derechos en una sola exhibición, en la forma establecida.
5) Adquirir y conocer su guía de examen para el sustentante, la cual estará disponible vía Internet en el portal de “EL CENEVAL” o adquirir su versión impresa en la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educación en la capital del estado de residencia. En el Distrito Federal, se pueden obtener en las oficinas de “EL CENEVAL”, ubicadas en Pirineos No. 59, Col. Portales, Delegación Bénito Juárez, C.P. 03300, o en Av. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) Número 19, Col. San Ángel, Delegación Álvaro Obregón C.P. 01000, de la Ciudad de México, Distrito Federal, así como en la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), ubicada en Arcos de Belén #79 5to piso C.P. 06010, de la Ciudad de México, Distrito Federal, ambos en horario de 10:00 a 14:00 hrs.
6) Consultar los resultados a través de las páginas web de “EL CENEVAL” y de la SEP, los cuáles serán expresados en los siguientes términos:
a) No suficiente: Será necesario que el sustentante inicie el trámite en una nueva fecha de registro.
b) Suficiente: El sustentante deberá continuar con la siguiente etapa del proceso de evaluación.
Cuando el resultado sea “Suficiente” en el ACREL-EPRIM, “EL SUSTENTANTE” estará obligado a continuar con el proceso de evaluación en su segunda etapa, con el propósito de determinar la calidad del desempeño docente frente a grupo, a partir de un juicio valorativo sobre la pertinencia y relevancia de los elementos que componen su práctica mediante la preparación de un portafolio de evidencias, mismo que deberá ser enviado al domicilio que será determinado por el “EL CENEVAL” de conformidad con los períodos y las fechas que se detallan en la programación anual.
Una vez que “EL CENEVAL” integre la documentación de “EL SUSTENTANTE” se llevará a cabo la evaluación de la segunda etapa, cuyo resultado se dará a conocer vía Internet, en los portales antes mencionados, de conformidad con los períodos y las fechas detallados en la programación anual. Los resultados podrán ser consultados con su número de folio, y serán expresados en términos de “NO SUFICIENTE” y “SUFICIENTE”.
Si “EL SUSTENTANTE” obtuvo un resultado “NO SUFICIENTE” en ésta segunda etapa de evaluación, podrá presentar nuevamente su solicitud en las fechas que se detallan en la programación anual.
Los sustentantes que obtuvieron resultado “SUFICIENTE” en el proceso de evaluación, podrán formular la emisión de su Título Profesional.
7) Acatar el dictamen emitido por la institución evaluadora, en cualquiera de sus dos etapas:
a) Sustentación del Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM).
b) Presentación del portafolio de evidencias de la competencia docente con la documentación personal del sustentante, el plan de clase, una clase videograbada y un trabajo escrito.
En ambos casos dichos dictamen tendrá el carácter de inapelable y no habrá revisión de examen.
8) No revelar los derechos morales y patrimoniales de autor o de carácter industrial relativos a la aplicación del “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en sus dos etapas, desarrollados por “EL CENEVAL” para la prestación de los servicios materia del presente contrato de aplicación, ya que son propiedad exclusiva de éste.
9) No presentarse el día de la aplicación con ningún otro documento, que no se encuentre mencionado en el pase de ingreso al examen.
TERCERA. DE LAS OBLIGACIONES DEL CENEVAL. “EL CENEVAL” se obliga a:
1) Realizar la aplicación del “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)” en cualquiera de sus dos etapas, siempre y cuando “EL SUSTENTANTE” reúna los requisitos establecidos en la convocatoria. “EL CENEVAL” se reserva el derecho de cambiar las sedes cuando existan causas de fuerza mayor.
2) Dar a conocer los resultados de las dos etapas, mediante su publicación en la página Web de “EL CENEVAL” y de la SEP.
CUARTA. DEL PAGO Y REEMBOLSO. El pago de derechos podrá ser efectuado, en alguna de las siguientes formas:
a) Depósito bancario.- El depósito deberá efectuarse en la cuenta que señale “EL CENEVAL”, a favor del Ceneval, A.C., por lo que se deberá contar con el comprobante de pago original sellado por el banco, siendo indispensable que al momento del registro en línea, “EL SUSTENTANTE” ingrese el número de referencia bancaria, para poder continuar con el trámite. Este comprobante deberá mostrarse junto con el pase de ingreso al momento de presentarse a la aplicación, acompañándolo de una identificación oficial con fotografía.
- El pago de derecho podrá ser reembolsado, procederá cuando se origine por causas imputables a “EL CENEVAL” o cuando existan causas de fuerza mayor debidamente acreditadas y justificadas y que tengan su origen en “EL SUSTENTANTE”. Se entiende por causa de fuerza mayor aquellos acontecimientos ajenos a la voluntad de este, tales como: enfermedad, accidente, robo o fallecimiento, debidamente respaldados con el soporte documental oficial. No se considerarán otros casos como motivos de trabajo, falta de preparación para el examen o problemas de transporte para llegar a la sede del examen o por no haber entendido el contenido de la convocatoria.
- Cuando no sea por una causa imputable a “EL CENEVAL” se aplicará un cargo del 15% (quince por ciento) por concepto gastos de administración.
Cuando el reembolso proceda por causas imputables a “EL CENEVAL” y por está razón se modifique su asistencia a la aplicación, el sustentante podrá exigir el reembolso en su totalidad. Las solicitudes de reembolso sólo se aceptarán en un plazo máximo de 30 días naturales contados a partir de la fecha de aplicación del examen, y se someterán a dictamen para definir su autorización o rechazo.
Así mismo se aclara que el pago en ningún caso es transferible, aceptando que el mismo es para la fecha, sede y hora seleccionadas, siendo este de manera personal.
QUINTA. DERECHOS DE AUTOR Y PROPIEDAD INTELECTUAL. Las partes convienen que los derechos morales y patrimoniales de autor o de carácter industrial de los productos desarrollados por “EL CENEVAL” para la prestación de los servicios materia del presente contrato, es propiedad exclusiva de éste y queda prohibido para “EL SUSTENTANTE” reproducir cualquier tipo de material que se le hubiese entregado, al amparo de este contrato, bajo pena de incurrir en alguna sanción establecida en las leyes en materia de derechos de autor, además de la rescisión del presente contrato.
SEXTA. CONFIDENCIALIDAD. “EL SUSTENTANTE” manifiesta que es su voluntad someterse a la presente cláusula de confidencialidad y de que ha sido prevenido sobre el carácter confidencial de la información que se utiliza para la presentación del examen “Examen General de Conocimientos y Habilidades para la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria (ACREL-EPRIM)”, el cual tiene el carácter de secreto industrial y es propiedad exclusiva de “EL CENEVAL”.
Asimismo, tiene conocimiento de que “EL CENEVAL”, es el propietario del secreto industrial del examen que pretende sustentar, con la obligación de no divulgar en forma alguna dicho secreto industrial por ningún medio. Con la presente cláusula se obliga a no divulgar el contenido del examen, ni tampoco estará facultado para copiar en forma alguna el contenido del mismo, ni a comunicar su contenido en forma verbal o por cualquier otro medio. Asimismo, manifiesta su compromiso de reportar cualquier irregularidad de uso del que tenga conocimiento por terceras personas que pretendan obtener la divulgación del secreto industrial contenido en el examen que pretende sustentar.
“EL SUSTENTANTE” se compromete a informar inmediatamente a “EL CENEVAL” del uso indebido que terceras personas pretendan dar a la información confidencial, dándose por enterado (a) del contenido de los preceptos legales que a continuación se transcriben:
CÓDIGO PENAL FEDERAL
“Art. 210. Se impondrán de treinta a doscientas jornadas de trabajo en favor de la comunidad, al que sin justa causa, con perjuicio de alguien y sin consentimiento del que pueda resultar perjudicado, revele algún secreto o comunicación reservada que conoce o ha recibido con motivo de su empleo, cargo o puesto.”
“Art. 211. La sanción será de uno a cinco años, multa de cincuenta a quinientos pesos y suspensión de profesión en su caso, de dos meses a un año, cuando la revelación punible sea hecha por persona que presta servicios profesionales o técnicos o por funcionario o empleado público, o cuando el secreto revelado o publicado sea de carácter industrial.”
LEY DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL
“Art. 223. Son delitos:
Fracción IV. Revelar a un tercero un secreto industrial, que se conozca con motivo de su trabajo, puesto, cargo, desempeño de su profesión, relación de negocios o en virtud del otorgamiento de una licencia para su uso, sin consentimiento de la persona que guarde el secreto industrial, habiendo sido prevenido de su confidencialidad, con el propósito de obtener un beneficio económico para sí o para el tercero o con el fin de causar un perjuicio a la persona que guarde el secreto;
Fracción VI. Usar la información contenida en un secreto industrial, que conozca por virtud de su trabajo, cargo, puesto, ejercicio de su profesión o relación de negocios, sin consentimiento de quien lo guarde o de su usuario autorizado, o que le haya revelado por un tercero, a sabiendas que éste contaba para ello con el consentimiento de la persona que guarde el secreto industrial o su usuario autorizado con el propósito de obtener un beneficio económico o con el fin de causar un perjuicio a la persona que guarde el secreto o su usurario autorizado;”
“Art. 224. Se impondrán de dos a seis años de prisión y multa por el importe de cien a diez mil días de salario mínimo general diario vigente en el Distrito Federal, a quien cometa los delitos que se señalan en las fracciones I, IV, V o VI del artículo 223 de esta Ley..”.
“EL SUSTENTANTE” bajo protesta de decir verdad declara que ha leído detenidamente la presente cláusula de confidencialidad, quedando notificado de que la falta de cumplimiento a la misma, autoriza a “EL CENEVAL” a denunciar los hechos ante las autoridades competentes y ejercitar las acciones legales que a sus intereses convengan.
SÉPTIMA. DOMICILIOS CONVENCIONALES. “EL CENEVAL”.- Avenida Camino al Desierto de los Leones (Altavista) No.19, Colonia San Ángel, Delegación Álvaro Obregón, México, Distrito Federal, C.P. 01000. II.”EL SUSTENTANTE” domicilio señalado en la solicitud de registro.
OCTAVA. ACEPTACIÓN DEL CONTRATO. Con la lectura de la convocatoria, el registro y la realización del pago, “EL SUSTENTANTE” manifiesta su conformidad con la totalidad de los términos y condiciones estipulados en el presente contrato de aplicación, mismos que manifiesta haber leído y comprendido en toda su magnitud y alcance.
NOVENA. JURISDICCIÓN. Para la interpretación y cumplimiento del presente contrato, las partes se someten expresamente a las leyes y a los tribunales de la jurisdicción de la Ciudad de México, Distrito Federal, renunciando a cualquier otro fuero que pudiera corresponderles con motivo de sus domicilios presentes o futuros.
DÉCIMA. LEYES APLICABLES. Independiente de lo establecido en este contrato, el mismo quedará sujeto a las leyes y reglamentos aplicables. Cuando por virtud de cambios posteriores en la legislación aplicable una o más de las estipulaciones aquí contenidas pudieran considerarse como contrarias a dichas disposiciones, este contrato se entenderá modificado automáticamente.
Ponce frias jose ramon
18 enero 1980
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Nombre : PONCE FRIAS JOSE RAMON
Examen : ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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• Lápiz del núm. 2 o 2 ½
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• Sacapuntas
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En caso de que usted presente la evaluación de la segunda etapa, a continuación se le indica la asignatura, el eje temático, contenido y grado escolar sobre los que obligatoriamente deberá trabajar para la entrega del Portafolios de evidencias de la competencia docente. ASIGNATURA: Matemáticas. EJE TEMÁTICO: Los números, sus relaciones y sus operaciones. El grado escolar y el contenido son de libre elección, pero le recordamos que éstos deben pertencer a la asignatura y eje temático asignado. CONSERVE CUIDADOSAMENTE ESTE COMPROBANTE
Número de folio: 624656005 (único e intransferible)
Nombre del sustentante: JOSE RAMON PONCE FRIAS
Nombre del examen: - ACREL - EPRIM - EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA ACREDITACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
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Lugar en que lo va a presentar: CONALEP PLANTEL HERMOSILLO II
Dirección: Av. Luis Donaldo Colosio, Colonia: Las Quintas, C.P.: 83240
()--
HERMOSILLO,SONORA
Fecha y horario en que tendrá lugar el examen: 25 - Abril - 2010
09:00 hrs.
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martes, 23 de marzo de 2010
diplomado
1
CONSTRUIR COMPETENCIAS
Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencina
Texto original de una entrevista “ El Arte de Construir Competencias “ original
portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19‐31.
Traducción: Luís González Martínez.
1. ¿Qué es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
• Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia
moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir
información o consejos, y también distintos conocimientos:
concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una
serie de puntos de señales geográficos;
• Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza
capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la
temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos:
conocimiento de las patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de
los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.
• Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia
moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una papeleta
de voto), y también conocimientos conocimiento de las
instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección,
candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría en el poder,
etc.
Son ejemplos de una gran trivialidad. Otra competencias están más vinculadas a
contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos
se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencia adaptadas a su
mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los
pobres tienen otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto.
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación
escolar?
¿Cuándo comenzó? La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en
general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.
Hasta cierto punto, se preocupa de los “ingredientes” de algunas competencias,
pero por mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en
situaciones complejas.
2
Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a
razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar, y decenas de otras
capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticos,
historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar
estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Cuando se pregunta porqué se enseñan esto o eso, la justificación en general está
basada en exigencias de desarrollar un curso: es necesario aprender a contar para
aprender a solucionar problemas, saber de gramática para aprender a redactar un
texto, etc. cuando se hace referencia a la vida, es de manera bastante global: se
aprende para convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un
buen trabajo tener cuidado de su salud.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no
son dadas “en la marcha”, es necesario trabajarlos, involucrados. Eso exige
tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y
no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De
modo que los alumnos acumular conocimientos, pasan exámenes, pero no
llevan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo
y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).
Esta situación no es dramática para lo que hacen estudios largos. Es más grave
para los que solo van algunos años a la escuela. Al formular más explícitamente
objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra
la tentación de la escuela; prepararse a sí mismo, marginar la referencia a
situaciones de la vida; y de no tomarse el tiempo de ayudar a la movilización de los
acervos en situaciones complejas. El enfoque por competencias es una manera de
tomar seriamente, dicho en otras palabras, una problemática antigua, la de la
“transferencia de conocimientos.
3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben hacer adquirido
al final de la escuela?
Es una opción se sociedad, que sería mejor fundamentar en un conocimiento
ampliado y actualizado de las prácticas sociales., Para elaborar un “conjunto de
competencias” no basta con nombrar a una comisión de redacción. En algunos
países, se limitaron a reformular los programas tradicionales poniendo un verbo
de acción frente a los conocimientos disciplinarios. Allí en donde se leía “enseñar
al teorema de Pitágoras”, se lee ahora “servirse” del teorema de Pitágoras para
solucionar problemas de geometría”. Es una mascarada.
La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de
la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Se va demasiado deprisa, en todos
los países, se lanzan en la redacción de programas sin tomarse el tiempo de
3
observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará
a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Qué se sabe verdaderamente si las
competencias incluidas parten de una necesidad de la vida cotidiana, un
desempleado, un emigrante, un minusválido, una adre soltera, un disidente, un
joven de los suburbios?
Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición
didáctica, no se cuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el
contenido antiguo en un nuevo envase. En la formación profesional, se establece
un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un
referencial de competencias, que fija los objetivos de la formación. Nada de eso
para la formación general. Esta es la razón por la que, al amparo de las
competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto. Resultado: se
salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos necesarios para los
estudios largos y los grupos de presión disciplinarios se satisface.
4. ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?
He intentado el ejercicio para las competencias que están en los fundamentos de la
autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y
necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos,
desarrollar estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera
sistemática;
4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo;
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de
tipo democrático;
6. saber administrar y superar conflictos;
7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
8. saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias
culturales.
Dentro de cada una de estas grandes categorías, será necesario aún especificar más
concretamente a familias de situaciones, por ejemplo “saber desarrollar estrategias
para preservar los empleos en situaciones de reestructuración de la empresa”
La formulación de las competencias se descarta entonces de las abstracciones
ideológicamente neutras. ¡De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se
encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opción de
sociedad.
5. ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de
recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de
educación?
No tengo una respuesta precisa para esta cuestión. El movimiento es internacional.
En los países en desarrollo, que está en juego no es lo mismo que para los países
4
muy escolarizados. La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los niños que
tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que
salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la
escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es
preciso prever lo contrario como una preparación a la vida para todos, incluida la
vida de los niños y los adolescentes, lo que no es tan sencillo.
6. En este contexto, ¿cuáles son los cambios en cuanto al papel del
profesor?
Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no
hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de los
fundamental El índice más seguro de un cambio en profundidad, es la reducción
radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa
orientada claramente hacia las competencias. Como lo dije, las competencias no
dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin
conceder tiempo a las puestas en situación. No basta con añadir una “situación de
transferencia” al final de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema
cambia, no solamente reformulando sus programa en términos de competencias
verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje
plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando
a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus
representaciones y sus prácticas.
7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas
y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los
alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto
punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta
sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar en dar cursos está en
el corazón del oficio! Enseñar, hoy debería consistir en concebir, establecer y
controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías
activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del
aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura. El
obstáculo es aguas arriba: ¿cómo llevar a los profesores acostumbrados a impartir
lecciones que son las que deben reconsiderar su oficio? Solo se desarrollarán
competencias con la condición de que se perciban como organizadores de
situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los
involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.
8. ¿Cuáles son las casualidades que el profesor debe tener para ayudar
a sus alumnos a desarrollar competencias?
Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus
propias competencias, en su oficio y en sus otras prácticas sociales, Lo que exige
un trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento. A menudo, el profesor es
5
alguien al que le gusta el saber por el saber, que salió bien de la escuela, que posee
una fuerte identidad disciplinaria a partir de la enseñanza secundaria. A veces “ se
pone en lugar” de los alumnos que no son y no quieren llegar a ser “como él”, y
comenzará a buscar formar para interesarlos por los conocimientos no como tales,
sino como herramientas para incluir al mundo y actuar sobre la realidad. El
principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:
• saber administrar la clase como una comunidad educativa;
• saber organizar el trabajo en espacios‐tiempo más extensos de formación
(ciclos, proyectos de escuela);
• saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
• saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;
• saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo
regular;
• saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a
las actividades escolares;
• saber crear y administrar situaciones – problema, identificar obstáculos,
analizar y reencuadrar las tareas;
• saber observar a los alumnos en el trabajo;
• saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
9. ¿Qué es lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo
emplearlas en este nuevo contexto?
No de trata de renunciar a las disciplinas, que son campos de conocimientos
estructurados y estructurantes. Hay competencias del dominio disciplinario, hay
que trabajar en este marco. En la enseñanza primaria, es necesario sin embargo
preservar la polivalencia de los profesores, no “fecundizar” la escuela primaria. En
la enseñanza secundaria, se pueden desear compartimentos menos precoces y más
ceñidos, profesores menos especializados, menos encerradas en única disciplina y
orgullosos ignorar todo de los demás. Es importante también no distribuir el
tiempo escolar entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones
favoreciendo gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de
integración.
10. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las
competencias?
Se formarán competencias, en la escolaridad básica si se exigen competencias en
el momento de la certificación. La evaluación es el verdadero programa, ya que
indica “lo que cuenta”. Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero
esto no podría hacerse con pruebas papel – lápiz. Se pueden inspirar en los
principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:
1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a problemas complejos.
6
3. La evaluación debe de contribuir para que los estudiantes
desarrollen más sus competencias.
4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos
disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la
evaluación de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de
evaluación.
7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con
pares.
8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes
relacionados con la construcción de las competencias.
11. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
Antes de evaluar los cambios, sería mejor procurar que se operen no solamente en
los textos, pero en los espíritus y en las prácticas. Eso tomará años si se hacen las
cosas seriamente. Lo pero sería creer que se transformarán las prácticas. Eso
tomará años si se hacen las cosas seriamente. Lo peor sería creer que se
transformarán las prácticas de enseñanza y aprendizaje por decreto. El cambio
requerido pasará por una forma de Revolución cultura, en primer lugar para los
profesores, y para los alumnos y sus padres.
Cuando las prácticas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigirá aún años
para ver resultados visibles, ya que será necesario esperar que uno o más
generaciones de alumnos hayan cruzado todo el proceso. Esperando, es mejor
controlar, acompañar y hacer que se de el cambio en vez de buscar pruebas
prematuras de éxito.
12. ¿Qué es lo que para una reformulación de los programas, como lo
señalado, puede hacerse en un país como Brasil?
Su país se enfrenta ala reto de la escolarización de todos los niños y adolescentes y
la formación de profesores calificados en todas las regiones. Y también a la
desigualdad en la escuela, al fracaso, a los abandonos. El enfoque por competencias
no va a solucionar mágicamente estos problemas. Lo más grave sería, que porque
se reforman los programas, no se invierta en todas las otras obras. Sólo estrategias
sistémicas son justificables.
No descuidad, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias si
van a llevar a cabo sus ambiciones:
1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar
cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad;
2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación
formativa, la pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer a
la asimilación activa de los con los conocimientos;
7
3. Poner a los profesores en movimiento, incitarle a hablar de
pedagogía y cooperar en el marco de equipos o proyectos de
establecimientos.
Esta es la razón por la que es juicioso integrar desde ahora el enfoque por
competencias en la formación – inicial y continua – y la identidad profesional de
los profesores. No olvidar que finalmente, el objetivo principal es el de
democratizar el acceso a los conocimientos y a las competencias. ¡Todo lo demás
solo es un medio!
13. ¿Está usted trabajando en un nuevo proyecto o tema, ahora?
Sigo trabajando sobre la transposición didáctica a partir de las prácticas, sobre los
dispositivos de construcción de competencias, tanto en la escuela como en las
formaciones profesionales terciarias. Esto se está realizando al mismo tiempo que
una reflexión sobre los ciclos de aprendizaje, la individualización de los cursos, el
enfoque modular de los currículos. Trabajo también sobre las estrategias de
cambio y sus aberraciones conocidas: demagogia, precipitación, búsqueda de
beneficios políticos a corto plazo, peso desproporcionado de los grupos de presión
disciplinarios, simplificación, incapacidad para controlar y negociar cambios
complejos extendidos sobre diez años al menos, dificultad e definir la justa
autonomía de los establecimientos.
Para saber más.
1. Perrenoud, Ph. (1994) Prácticas pedagógicas, profesión docente y
formación: perspectivas sociológicas. Lisboa, D. Quixote.
2. Perrenoud, Ph (1995) Oficio de alumno y sentido del trabajo escolar,
Porto, Porto Editora.
3. Perrenoud, Ph. (1999) Evaluación de la Excelencia y Regulación de los
Aprendizajes, Porte Alegre, Artmed Editora.
4. Perrenoud, Ph. (1999) Construir las Competencias desde la Escuela, Porto
Alegre, Artmed Editora.
5. Perrenoud, Ph. (1999) Pedagogía Diferenciada. Porto Alegre, Artmed
Editora.
6. Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto
Alegre, Artmed Editora.
Source originale
http://www.unige.ch/fapse/SSe/teachers/perrenoud/php_manin/php_2000/200
0_30.html
Esta es la versión html del archivo
http://kino.iteso.mx/luisg/COMPETENCIAS%20CONSTRUIR%COMPETENCIAS.do
c.
CONSTRUIR COMPETENCIAS
Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencina
Texto original de una entrevista “ El Arte de Construir Competencias “ original
portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19‐31.
Traducción: Luís González Martínez.
1. ¿Qué es una competencia? Quisiera darme algunos ejemplos.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recurso cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
• Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia
moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dónde se está, pedir
información o consejos, y también distintos conocimientos:
concepto de escala, elementos de topografía, conocimiento de una
serie de puntos de señales geográficos;
• Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza
capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la
temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos:
conocimiento de las patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de
los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.
• Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia
moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una papeleta
de voto), y también conocimientos conocimiento de las
instituciones políticas, de lo que está en juego en la elección,
candidatos, partidos, programas, políticas de la mayoría en el poder,
etc.
Son ejemplos de una gran trivialidad. Otra competencias están más vinculadas a
contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos
se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencia adaptadas a su
mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los
pobres tienen otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en absoluto.
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación
escolar?
¿Cuándo comenzó? La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en
general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.
Hasta cierto punto, se preocupa de los “ingredientes” de algunas competencias,
pero por mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en
situaciones complejas.
2
Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a
razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar, y decenas de otras
capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemáticos,
historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar
estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Cuando se pregunta porqué se enseñan esto o eso, la justificación en general está
basada en exigencias de desarrollar un curso: es necesario aprender a contar para
aprender a solucionar problemas, saber de gramática para aprender a redactar un
texto, etc. cuando se hace referencia a la vida, es de manera bastante global: se
aprende para convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un
buen trabajo tener cuidado de su salud.
La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no
son dadas “en la marcha”, es necesario trabajarlos, involucrados. Eso exige
tiempo, gestiones didácticas y situaciones apropiadas.
2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y
no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De
modo que los alumnos acumular conocimientos, pasan exámenes, pero no
llevan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo
y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).
Esta situación no es dramática para lo que hacen estudios largos. Es más grave
para los que solo van algunos años a la escuela. Al formular más explícitamente
objetivos de formación en términos de competencias, se lucha abiertamente contra
la tentación de la escuela; prepararse a sí mismo, marginar la referencia a
situaciones de la vida; y de no tomarse el tiempo de ayudar a la movilización de los
acervos en situaciones complejas. El enfoque por competencias es una manera de
tomar seriamente, dicho en otras palabras, una problemática antigua, la de la
“transferencia de conocimientos.
3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben hacer adquirido
al final de la escuela?
Es una opción se sociedad, que sería mejor fundamentar en un conocimiento
ampliado y actualizado de las prácticas sociales., Para elaborar un “conjunto de
competencias” no basta con nombrar a una comisión de redacción. En algunos
países, se limitaron a reformular los programas tradicionales poniendo un verbo
de acción frente a los conocimientos disciplinarios. Allí en donde se leía “enseñar
al teorema de Pitágoras”, se lee ahora “servirse” del teorema de Pitágoras para
solucionar problemas de geometría”. Es una mascarada.
La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de
la acción y de ahí derivar de los conocimientos. Se va demasiado deprisa, en todos
los países, se lanzan en la redacción de programas sin tomarse el tiempo de
3
observar las prácticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentará
a la gente común y ordinaria y realmente. ¿Qué se sabe verdaderamente si las
competencias incluidas parten de una necesidad de la vida cotidiana, un
desempleado, un emigrante, un minusválido, una adre soltera, un disidente, un
joven de los suburbios?
Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición
didáctica, no se cuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el
contenido antiguo en un nuevo envase. En la formación profesional, se establece
un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un
referencial de competencias, que fija los objetivos de la formación. Nada de eso
para la formación general. Esta es la razón por la que, al amparo de las
competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto. Resultado: se
salvaguarda la parte fundamental de los conocimientos necesarios para los
estudios largos y los grupos de presión disciplinarios se satisface.
4. ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?
He intentado el ejercicio para las competencias que están en los fundamentos de la
autonomía de las personas. Esto da ocho grandes categorías de competencias:
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y
necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos,
desarrollar estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera
sistemática;
4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo;
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de
tipo democrático;
6. saber administrar y superar conflictos;
7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
8. saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias
culturales.
Dentro de cada una de estas grandes categorías, será necesario aún especificar más
concretamente a familias de situaciones, por ejemplo “saber desarrollar estrategias
para preservar los empleos en situaciones de reestructuración de la empresa”
La formulación de las competencias se descarta entonces de las abstracciones
ideológicamente neutras. ¡De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se
encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opción de
sociedad.
5. ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de
recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de
educación?
No tengo una respuesta precisa para esta cuestión. El movimiento es internacional.
En los países en desarrollo, que está en juego no es lo mismo que para los países
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muy escolarizados. La UNESCO observa sin lugar a dudas que, entre los niños que
tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos años, hay demasiados que
salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es necesario dejar de pensar en la
escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es
preciso prever lo contrario como una preparación a la vida para todos, incluida la
vida de los niños y los adolescentes, lo que no es tan sencillo.
6. En este contexto, ¿cuáles son los cambios en cuanto al papel del
profesor?
Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no
hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de los
fundamental El índice más seguro de un cambio en profundidad, es la reducción
radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa
orientada claramente hacia las competencias. Como lo dije, las competencias no
dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin
conceder tiempo a las puestas en situación. No basta con añadir una “situación de
transferencia” al final de cada capítulo de un curso convencional. Si el sistema
cambia, no solamente reformulando sus programa en términos de competencias
verdaderos, pero abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje
plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando
a una pedagogía diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus
representaciones y sus prácticas.
7. ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas
y proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los
alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto
punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta
sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar en dar cursos está en
el corazón del oficio! Enseñar, hoy debería consistir en concebir, establecer y
controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías
activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del
aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura. El
obstáculo es aguas arriba: ¿cómo llevar a los profesores acostumbrados a impartir
lecciones que son las que deben reconsiderar su oficio? Solo se desarrollarán
competencias con la condición de que se perciban como organizadores de
situaciones didácticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los
involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.
8. ¿Cuáles son las casualidades que el profesor debe tener para ayudar
a sus alumnos a desarrollar competencias?
Antes de adquirir competencias técnicas, debería ser capaz de definir y valorar sus
propias competencias, en su oficio y en sus otras prácticas sociales, Lo que exige
un trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento. A menudo, el profesor es
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alguien al que le gusta el saber por el saber, que salió bien de la escuela, que posee
una fuerte identidad disciplinaria a partir de la enseñanza secundaria. A veces “ se
pone en lugar” de los alumnos que no son y no quieren llegar a ser “como él”, y
comenzará a buscar formar para interesarlos por los conocimientos no como tales,
sino como herramientas para incluir al mundo y actuar sobre la realidad. El
principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Pero por supuesto, hay capacidades más precisas:
• saber administrar la clase como una comunidad educativa;
• saber organizar el trabajo en espacios‐tiempo más extensos de formación
(ciclos, proyectos de escuela);
• saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
• saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos;
• saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo
regular;
• saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a
las actividades escolares;
• saber crear y administrar situaciones – problema, identificar obstáculos,
analizar y reencuadrar las tareas;
• saber observar a los alumnos en el trabajo;
• saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
9. ¿Qué es lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo
emplearlas en este nuevo contexto?
No de trata de renunciar a las disciplinas, que son campos de conocimientos
estructurados y estructurantes. Hay competencias del dominio disciplinario, hay
que trabajar en este marco. En la enseñanza primaria, es necesario sin embargo
preservar la polivalencia de los profesores, no “fecundizar” la escuela primaria. En
la enseñanza secundaria, se pueden desear compartimentos menos precoces y más
ceñidos, profesores menos especializados, menos encerradas en única disciplina y
orgullosos ignorar todo de los demás. Es importante también no distribuir el
tiempo escolar entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones
favoreciendo gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de
integración.
10. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las
competencias?
Se formarán competencias, en la escolaridad básica si se exigen competencias en
el momento de la certificación. La evaluación es el verdadero programa, ya que
indica “lo que cuenta”. Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero
esto no podría hacerse con pruebas papel – lápiz. Se pueden inspirar en los
principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:
1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a problemas complejos.
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3. La evaluación debe de contribuir para que los estudiantes
desarrollen más sus competencias.
4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos
disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la
evaluación de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de
evaluación.
7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con
pares.
8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y
metacognitivas utilizadas por los estudiantes.
9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes
relacionados con la construcción de las competencias.
11. ¿En cuánto tiempo se podrán apreciar los resultados de los cambios?
Antes de evaluar los cambios, sería mejor procurar que se operen no solamente en
los textos, pero en los espíritus y en las prácticas. Eso tomará años si se hacen las
cosas seriamente. Lo pero sería creer que se transformarán las prácticas. Eso
tomará años si se hacen las cosas seriamente. Lo peor sería creer que se
transformarán las prácticas de enseñanza y aprendizaje por decreto. El cambio
requerido pasará por una forma de Revolución cultura, en primer lugar para los
profesores, y para los alumnos y sus padres.
Cuando las prácticas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigirá aún años
para ver resultados visibles, ya que será necesario esperar que uno o más
generaciones de alumnos hayan cruzado todo el proceso. Esperando, es mejor
controlar, acompañar y hacer que se de el cambio en vez de buscar pruebas
prematuras de éxito.
12. ¿Qué es lo que para una reformulación de los programas, como lo
señalado, puede hacerse en un país como Brasil?
Su país se enfrenta ala reto de la escolarización de todos los niños y adolescentes y
la formación de profesores calificados en todas las regiones. Y también a la
desigualdad en la escuela, al fracaso, a los abandonos. El enfoque por competencias
no va a solucionar mágicamente estos problemas. Lo más grave sería, que porque
se reforman los programas, no se invierta en todas las otras obras. Sólo estrategias
sistémicas son justificables.
No descuidad, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias si
van a llevar a cabo sus ambiciones:
1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar
cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad;
2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación
formativa, la pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer a
la asimilación activa de los con los conocimientos;
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3. Poner a los profesores en movimiento, incitarle a hablar de
pedagogía y cooperar en el marco de equipos o proyectos de
establecimientos.
Esta es la razón por la que es juicioso integrar desde ahora el enfoque por
competencias en la formación – inicial y continua – y la identidad profesional de
los profesores. No olvidar que finalmente, el objetivo principal es el de
democratizar el acceso a los conocimientos y a las competencias. ¡Todo lo demás
solo es un medio!
13. ¿Está usted trabajando en un nuevo proyecto o tema, ahora?
Sigo trabajando sobre la transposición didáctica a partir de las prácticas, sobre los
dispositivos de construcción de competencias, tanto en la escuela como en las
formaciones profesionales terciarias. Esto se está realizando al mismo tiempo que
una reflexión sobre los ciclos de aprendizaje, la individualización de los cursos, el
enfoque modular de los currículos. Trabajo también sobre las estrategias de
cambio y sus aberraciones conocidas: demagogia, precipitación, búsqueda de
beneficios políticos a corto plazo, peso desproporcionado de los grupos de presión
disciplinarios, simplificación, incapacidad para controlar y negociar cambios
complejos extendidos sobre diez años al menos, dificultad e definir la justa
autonomía de los establecimientos.
Para saber más.
1. Perrenoud, Ph. (1994) Prácticas pedagógicas, profesión docente y
formación: perspectivas sociológicas. Lisboa, D. Quixote.
2. Perrenoud, Ph (1995) Oficio de alumno y sentido del trabajo escolar,
Porto, Porto Editora.
3. Perrenoud, Ph. (1999) Evaluación de la Excelencia y Regulación de los
Aprendizajes, Porte Alegre, Artmed Editora.
4. Perrenoud, Ph. (1999) Construir las Competencias desde la Escuela, Porto
Alegre, Artmed Editora.
5. Perrenoud, Ph. (1999) Pedagogía Diferenciada. Porto Alegre, Artmed
Editora.
6. Perrenoud, Ph. (2000) Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Porto
Alegre, Artmed Editora.
Source originale
http://www.unige.ch/fapse/SSe/teachers/perrenoud/php_manin/php_2000/200
0_30.html
Esta es la versión html del archivo
http://kino.iteso.mx/luisg/COMPETENCIAS%20CONSTRUIR%COMPETENCIAS.do
c.
jueves, 24 de septiembre de 2009
martes, 26 de mayo de 2009
miércoles, 6 de mayo de 2009
pec pete
Plan Estratégico de Transformación Escolar y Programa Anual de Trabajo
PEC VIII
Ciclo Escolar 2008-2009
Escuela “JOSE MARIA MORELOS”____ C.C.T 26DPR0006Z_
Teléfono ____________Nivel_PRIMARIA___Modalidad____REGULAR______
(Preescolar, Primaria. Secundaria) (Regular, Especial, Indígena, Técnica, General, Telesecundaria)
Categoría: (E) A) unitaria, B) bidocente, C) tridocente, D) tetra docente, E) pentadocente F) completa.
Número de docentes______3______ Número de alumnos____69____
Zona Escolar ___061__ Sector _______008______ Turno MATUTINO_
Localidad__EJ. 15 DE SEPTIEMBRE, __________Municipio_____CABORCA___
Nombre del Director___NOE FRIAS VALENZUELA.________
Teléfono 6371056720_____ e-mail___noefriasvalenzuela@hotmail.com_________
Etapa / Ciclo escolar de ingreso al PEC, señale con una X
Etapa PEC I PEC II PEC III PEC IV PEC V PEC VI PEC VII PEC VIII
Ciclo Escolar
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
(solicitantes de nuevo ingreso)
Comparte edificio con la escuela ______________________ C.C.T ________________
_EJ 15 DE SEPTIEMBRE, CABORCA, Sonora, a __20__ de junio de 2009.
ÍNDICE.
MOTIVOS. 3
INTRODUCCIÓN. 4
SEMBLANZA DE LA ESCUELA. 5
RESULTADS DE LA AUTOEVALUACION DE LA GESTION ESCOLAR EN ESCUELA DE NIVEL PRIMARIA ………………………..……………………………………………….6.
PORCENTAJE GENERAL DE REZAGO ESCOLAR………………………………………. 9 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA …………………………………………………………….11
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA 12
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA. 13
DIMENSIÓN COMUNITARIA: 14
MISIÓN: 16
VISIÓN: 15
VALORES: 17
PROPÓSITOS/COMPROMISOS DEL DIRECTOR. 18
COMPROMISOS DEL EQUIPO DOCENTE. 18
OBJETIVOS POR DIMENSIÓN. 19
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. 20
PLAN ANUAL DE TRABAJO 21
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA 22
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA 23
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA 24
DIMENSIÓN COMUNITARIA 25
AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA DE LA IMPLANTACIÓN DEL PAT 26
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 27
RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS 28
MOTIVOS.
Al término de un ciclo escolar es muy común dejar problemas que no se lograron solucionar y al inicio del otro surgen nuevos, los cuales es necesario diagnosticar para que de esta manera busquemos las formas en que las vamos a atender y lograr solucionar.
Es por eso de que al tomar conciencia de que existen estos problemas y de la importancia con que afectan el avance educativo de los niños, optamos por elaborar este Proyecto escolar en el cual planearemos estrategias, métodos y formas de evaluación las cuales nos ayudarán a dar solución y a la vez facilitarnos a nosotros mismos nuestro trabajo atendido directamente y de una manera adecuada las problemáticas, solicitando a la vez la ayuda de todas las personas que podrían participar en el proceso educativo, tales como padres de familia, asesores técnicos, instituciones, programas educativos, etc.
Cabe mencionar que nuestra escuela tiene carencias de mantenimiento del edificio escolar y materiales pedagógicos para los alumnos y maestros.
El personal que labora en esta escuela hacemos el compromiso de cumplir con este Proyecto Educativo que beneficiará a los alumnos, padres de familia y maestros lo cual permitirá la superación de nuestros alumnos y sobre todo la formación de valores en nuestra comunidad educativa.
INTRODUCCIÓN.
Es indiscutible la preocupación que existe en nuestro Sistema Educativo Nacional sobre la problemática de la incomprensión lectora que existe como rezago educativo y como parte importante sobre el proceso educativo.
Esta situación que se destaca notoriamente a partir del diagnóstico inicial, propició que en el caso de nuestra zona escolar, se juntaran esfuerzos para dar capacitación, asesorías, seguimiento y evaluación a los docentes y directivos con el fin de mejorar competencias básicas de los niños y niñas a nuestro cargo, mediante diversas estrategias para integrar a los diferentes agentes educativos con una sola misión y un propósito bien definido: la cultura de un buen lector dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Es indudable que los medios de comunicación influyen de manera determinante en la vida de nuestra sociedad y en la de nuestros alumnos principalmente.
Por lo anterior, el maestro debe hacer un mayor esfuerzo para concientizar a los alumnos y hacerle más atractivo su asistir y estancia en la escuela a través de actividades escolares dinámicas y útiles, donde los niños manipulen, sientan y utilicen la información encontrada en los libros y así, por medio de esta utilidad surgirá también el interés por la lectura.
La constancia de este tipo de actividades traerá consecuencias, como mayor comprensión del mundo que los rodea, un mundo de palabras nuevas que le servirán para ampliar y enriquecer la expresión oral y escrita.
Enfatizar la lectura como propósito dentro del Plan y Programas, resulta objetivo primordial dentro de nuestras instituciones educativas bajo el enfoque comunicativo y funcional.
SEMBLANZA DE LA ESCUELA.
La escuela “Profr. Felizardo Olivares Tarazón” está ubicada en la comunidad rural del Poblado Morelos en el Municipio de Empalme, Estado de Sonora. En su mayoría, la gente se dedica a las labores del campo, otras trabajan en el complejo industrial maquilas Tetakahui percibiendo el salario mínimo, predominando la gente pobre. Por el motivo de que los padres trabajan, no contamos con el total de participación en las actividades que promueve la escuela como quisiéramos.
Nuestra escuela funciona en el turno vespertino, siendo la única en la Zona escolar en este turno. Cuenta con una existencia de 98 alumnos en los seis grados. Sus instalaciones, las cuales comparte con la Escuela José María Morelos del turno matutino, cuentan con 6 aulas, además del aula de medíos la cual cuenta con 10 equipos de cómputo, 2 equipos de enciclomedia (quinto y sexto grado) y un pequeño espacio acondicionado para la Dirección.
El personal docente con el que cuenta nuestra institución para prestar el servicio educativo y su grado de estudio, es como sigue:
No
NOMBRE GRADO ACADÉMICO
Normal Básica Licenciatura en educación Normal Superior Maestría Otros
01 Irbing Antonio Ayala Cota. X X
02 Juan Rosario Medina Bourjac. X Pasante
03 Guadalupe Becerra Yocupicio. X
04 Eladio Estrella Duarte. X
05 José Ramón Ruiz Plata. Pasante
06 Víctor Manuel Velázquez Rodríguez. X
07 Ismael Alí Assalia Sánchez. X
08 Jesús Aurelio Ruiz Aguilar. Secundaria.
09 Jesús Lizeth Ríos López X
Los apoyos con los que cuenta la escuela son los que aportan la Asociación de Padres de Familia y la Tienda Escolar. Estos apoyos son económicos y materiales para las diferentes actividades deportivas, sociales, culturales, y de mantenimiento de la escuela.
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR
ESCUELA DE NIVEL PRIMARIA.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS:
Los alumnos opinaron que vienen a la escuela a estudiar y a aprender. Las actividades que más les gustan son los exámenes, dibujar, cuestionarios y temas como la Revolución Mexicana. En relación a las preferencias de los maestros la mayoría optó por conservar al actual. Opinaron que en relación al apoyo de sus tareas escolares en su casa sus padres los apoyan en un 85 % y otro 15% no los apoyan, en un alto porcentaje opinaron que su mamá es la que viene a las juntas de la escuela.
Lo que les gusta de la escuela la mayoría opinó que son los salones, la cancha de básquetbol y el Aula de Medios y lo que no les gusta son los baños, la dirección y que esté sucia la escuela. Lo que les gusta que haga el Director es que les llame la atención a los niños que se portan mal y lo que no les gusta es que hace reuniones y es regañón. Tienen preferencia por la asignatura de español porque les gusta leer cuentos y componerlos. Manifestaron que todas las maestras y maestros, se llevan bien y son amigos. En referencia a si hacen muchas juntas los maestros, notificaron en su mayoría que no. Los cambios que les gustaría que tuviera su escuela son en la limpieza de sus baños, patios y banquetas.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA:
Al realizarse la encuesta a los padres de familia de la escuela se aplicó a un 80 %. La mayoría opinó que mandan a sus hijos a aprender, a ser personas de bien, a valorar las cosas, a desarrollar su mente y a una convivencia sana y sin vicios. La mayoría manifiesta que la información que reciben es del aprovechamiento escolar, de la disciplina y de las tareas, esto cada bimestre. Consideran que las actividades que realizan en la escuela son las apropiadas para los intereses de la edad de los niños.
En cuanto a la participación del personal de apoyo se cuenta con maestros de Educación Especial. Referente al maestro de Educación Física, les parece que no realiza su trabajo y que definitivamente no les gustaría que laborara en esta escuela.
Cuentan los padres de familia que el ambiente que se vive en la escuela les agrada por la comunicación entre maestros, padres y niños, se realizan algunas reuniones de maestros y se les ha dicho informalmente de los asuntos tratados. Notan que existe un buen ambiente de amistad y de compañerismo entre los maestros cuando emprenden una actividad todos colaboran. Lo que les gustaría que cambiara en la escuela es su aspecto físico, baños, acondicionar áreas verdes, aires, pintura, vigilancia, trabajadora social, respetar el horario de salida, más computadoras.
En relación con las actividades que realiza el Director de la Escuela, consideran las más importantes: la supervisión del desarrollo académico de los alumnos, dirigir y apoyar a los maestros para que trabajen mejor, que cuide los grupos cuando un maestro falta, que realicen reuniones para informar las actividades que se deben de llevar a cabo.
De acuerdo a la investigación, los padres de familia apoyan gustosamente con las tareas escolares a excepción de dos personas que tuvieron una respuesta negativa. Asisten a las reuniones de padres de familia el 85% y reciben información del aprovechamiento escolar, disciplina, eventos y cooperaciones. Eligieron esta escuela por estar ubicada cerca de sus hogares, a unos les parece más accesible el horario por así convenir a sus intereses. El maestro a escoger para el próximo ciclo escolar, lo prefieren estricto cuando se necesita, claro en sus clases, con respeto, tiempo y dedicación a los alumnos, no desean maestros con mal carácter que no tomen en cuenta a los alumnos, no les gusta que un solo maestro les dé de primero hasta sexto, que brindan la oportunidad de aprender de otras maneras. Les gusta participar en las actividades de la escuela.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS MAESTROS:
Los docentes pretenden lograr el desarrollo de capacidades y habilidades para que sean alumnos analíticos y reflexivos, que participen activamente en la sociedad. Así mismo todos comentan que conocen poco de los enfoques de las asignaturas. Los aspectos que toman en cuenta al elaborar sus planificaciones didácticas son: el diagnóstico, objetivos, propósitos, contenidos, estrategias, actividades y evaluación. El apoyo de los padres de familia se considera regular y en cuanto a las funciones del Director, opinan que la más importante es el asesoramiento que brinda para sacar adelante la labor educativa; y el apoyo que brinda en cuanto a estrategias para mejorar la planificación. En cuanto al cumplimiento de las comisiones del Consejo Técnico Consultivo de la Escuela, si las conocen y las cumplen pero las del Proyecto Escolar no se han llevado a cabo de forma correcta. El ambiente de compañerismo que se vive en la escuela, es excelente y dominan en forma regular los propósitos educativos. Sólo algunos maestros usan formas apropiadas de acuerdo a como aprenden los niños. En cuanto a qué asignatura se les dedica más tiempo, consideran que español y matemáticas porque así lo marcan el plan y programas de estudio vigentes. Lo que más les gusta de la escuela es la iniciativa de hacer las actividades realizarlas con éxito y lo que no les gusta es que algunas actividades quedan inconclusas.
En referencia a cómo les gustaría que fuera la escuela en cuanto al aspecto pedagógico les gustaría lograr los propósitos educativos. En el organizativo que se facilita el realizar las planificaciones, en el administrativo que la entrega de documentos sea a tiempo y que haya más colaboración en las comisiones, en el comunitario que hubiese mayor apoyo de los padres de familia en actividades extras y en las tareas de sus hijos e integrarlos más a la educación en valores. En cuanto a la participación del maestro de educación Física no está participando en las actividades programadas por la escuela y no nos gustaría que estuviera en esta escuela el próximo ciclo escolar; en referencia al conserje participa en forma regular; las reuniones se realizan en forma bimestral, en donde los acuerdos de consejo todos los integrantes los cumplen.
En cuanto a los resultados de reprobación escolar en los ciclos anteriores en comparación con el actual, podemos deducir que han sido positivos basándose en el análisis de los porcentajes que a continuación se detallan, teniendo como resultado el 01.02 % de reprobación en el ciclo escolar 2007 – 2008 y 0 % en los ciclos anteriores por lo que en este aspecto se tomarán las medidas necesarias para disminuir al 0 % el índice de reprobación en el próximo ciclo escolar.
CICLO ESCOLAR APROVECHAMIENTO ESCOLAR REPROBACION DESERCION
2005-2006
2006-2007
100 %
0 %
0 %
2007-2008
98.98
1.02 %
0 %
PORCENTAJES GENERALES DE REZAGO ESCOLAR
GRADO CICLO 2005 - 2006 CICLO 2006 - 2007 CICLO 2007 - 2008
PRIMERO 0 % 7.6 % 5.5 %
SEGUNDO 0 % 5.5% 33.3 %
TERCERO 0 % 0 % 0 %
CUARTO 0 % 50 % 5.5 %
QUINTO 0 % 18.75 % 0 %
SEXTO 0 % 0 % 11.76 %
Cabe aclarar que en el grupo de segundo “A” de los nueve alumnos que lo conforman, cinco niños son atendidos por el equipo de U.S.A.E.R. motivo por el cual se da este alto porcentaje en el rezago escolar.
Dimensiones
Aspectos a mejorar de la escuela
Pedagógica curricular La indisciplina dentro y fuera del aula.
Ajustar la planeación al tiempo real ante el grupo considerando actividades culturales, deportivas y demás.
Organizativa Distribución de las comisiones del consejo técnico mediante las habilidades de cada maestro.
Administrativa Organizar el archivo escolar de manera más adecuada.
Informar a oportunamente a docentes y padres de familia de la correspondencia recibida.
Participación social comunitaria Realizar actividades extras. (ceremonias, competencias deportivas, campañas de salud)
El apoyo de los padres de familia en actividades emprendidas por la escuela.
NECESIDADES ESCOLARES TIPO DE NECESIDAD ENCONTRADA
Necesidades de formación continua (capacitación y actualización) a director, profesores, padres de familia. Participación del total del personal docentes en los cursos estatales
Asistencia de los docentes a los cursos de capacitación de enciclopedia y aula de medios.
Capacitación a padres de familia en formación cívica (curso de valores)
Necesidades de materiales de apoyo al trabajo escolar (material didáctico, escolar, acervo bibliográfico, mobiliario, equipo técnico) Mobiliario para la dirección
Equipo para maestro.
Mobiliario para biblioteca escolar.
Vestuario para danza y bailables.
Material didáctico.
Acervo bibliográfico.
Necesidades de infraestructura
Reparación de mobiliario y edificio escolar.
Acondicionamiento de un aula para que funcione como biblioteca escolar.
Reparar los aros de los tableros de la cancha de básquetbol.
Construcción de jardineras.
Reparación del techo y ventana de la bodega.
Construcción de bebederos.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
En las encuestas realizadas a los alumnos, en relación a lo pedagógico expresan que vienen a estudiar y a aprender y si tuvieran el inmueble escolar adecuado y funcional, se tendría un mejor aprovechamiento escolar. Sienten cierto rechazo por la asignatura de Historia y Geografía.
La encuesta aplicada a los padres de familia se hizo a un 80 % del total. El 90% opinó que mandan a sus hijos a aprender, a ser personas de bien, a valorar las cosas, a desarrollar su mente y a una convivencia sana sin vicios. El mismo porcentaje manifiesta que la información que reciben en las reuniones; es sobre el aprovechamiento escolar, en cuanto a la disciplina y en relación a las tareas, esto cada bimestre. Consideran que las actividades que realizan en la escuela son las apropiadas para los intereses de su edad.
En referencia a la participación del personal de apoyo se cuenta con maestros de Educación Especial; en cuanto al maestro de Educación Física, no les parece bien su trabajo y definitivamente no quieren que labore en esta escuela.
Los docentes pretenden lograr en sus alumnos el desarrollo de capacidades y habilidades para que sean analíticos, reflexivos; y que participen activamente en la sociedad. Así mismo todos comentan que van conociendo paulatinamente los enfoques de las asignaturas. Los aspectos que toman en cuenta al elaborar sus planificaciones didácticas son: el diagnóstico, objetivos, propósitos, contenidos, estrategias, actividades y evaluación; dominan en forma regular los propósitos educativos. Sólo algunos maestros usan formas apropiadas de acuerdo a como aprenden los niños.
En los resultados de la Evaluación Estatal del Desempeño Escolar continuamos en la categoría “De Excelencia”.
Los resultados de ENLACE se darán a conocer en agosto.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
En cuanto a lo que les gusta de la escuela a los alumnos, la mayoría opinó que son los salones, la cancha de básquetbol y el Aula de Medios y lo que no les gusta son los baños, la dirección y que esté sucia la escuela. Lo que les gusta que haga el Director es que les llame la atención a los niños que se portan mal y lo que no les gusta es que hace reuniones y es regañón. Manifestaron que todas las maestras y maestros, se llevan bien y son amigos. En referencia a si hacen muchas juntas los maestros, notificaron en su mayoría que no
Cuentan los padres de familia que el ambiente que se vive en la escuela les agrada por la comunicación entre maestros, padres de familia y niños, se realizan algunas juntas de maestros y se les ha dicho de los asuntos tratados. Notan que existe un buen ambiente de amistad y de compañerismo entre los maestros, cuando emprenden una actividad todos colaboran. Lo que les gustaría que cambiara en la escuela es su aspecto físico, baños, acondicionar áreas verdes, pintura, vigilancia, trabajadora social, respetar el horario de salida, más computadoras.
El ambiente de compañerismo que se vive en la escuela entre la planta docente, es excelente. En cuanto a qué asignatura se les dedica más tiempo, consideran que español y matemáticas porque así lo marcan el plan y programas de estudio vigentes. Lo que más les gusta de la escuela es la iniciativa de hacer las actividades y tener éxito en su realización y lo que no les gusta es que algunas actividades quedan inconclusas.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
Los cambios que les gustaría que tuviera su escuela son en la limpieza de sus baños, patios y banquetas.
En relación con las actividades que realiza el Director de la Escuela, consideran las más importantes: la supervisión del desarrollo académico de los alumnos, dirigir y apoyar a los maestros para que trabajen mejor, que cuide el grupo cuando un maestro falta, que realicen reuniones para informar las actividades que se deben de llevar.
En cuanto al cumplimiento de las comisiones del Consejo Técnico Consultivo de la Escuela, si las conocen y las realizan, pero las del Proyecto Escolar no se han llevado a cabo de forma correcta.
El apoyo de los padres de familia se considera regular y en cuanto a las funciones del Director, opinan que la más importante es el asesoramiento que brinda para sacar adelante la labor educativa.
DIMENSIÓN COMUNITARIA:
De acuerdo a la investigación, los padres de familia apoyan gustosamente con las tareas escolares a excepción de dos personas que tuvieron una respuesta negativa. Asisten a las reuniones de padres de familia el 100% y reciben información del aprovechamiento escolar, disciplina, eventos y cooperaciones. Eligieron esta escuela por estar ubicada cerca de sus hogares, a unos les parece más accesible el horario por así convenir a sus intereses. El maestro a escoger para el próximo ciclo escolar, lo prefieren estrictos cuando se necesita, claro en sus clases, con respeto, tiempo y dedicación a los alumnos, no desean maestros con mal carácter que no tomen en cuenta a los alumnos, no les gusta que un solo maestro les dé de primero hasta sexto, que brinden la oportunidad de aprender de otras maneras. Les gusta participar en las actividades de la escuela.
El apoyo de los padres de familia se considera muy bueno en el aspecto comunitario; les gustaría que hubiese mayor apoyo de parte de ellos en las tareas de sus hijos e integrarlos más en la educación en valores.
Opinaron que en relación al apoyo de sus tareas escolares en su casa sus padres los apoyan en un 85 % sí y el otro 15% no los apoyan, en un alto porcentaje opinaron que su mamá es la que viene a las juntas de la escuela.
MISIÓN:
Los compromisos que adquiere la escuela son:
Responsabilidad al realizar una planificación eficaz incluyendo estrategias adecuadas para el logro de los propósitos educativos.
La escuela adquiere el compromiso de motivar al personal docente para que asista en forma constante a cursos y talleres de preparación profesional con el objetivo de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
También se compromete a establecer un ambiente de ayuda mutua entre los docentes en base a compartir las experiencias de cada uno.
Los compromisos anteriores van encaminados hacia el logro de una proyección positiva hacia la comunidad en general.
Los planes de estudio que ponemos en práctica a diario están dosificados gradualmente atendiendo las necesidades, madurez e intereses de los alumnos, buscando siempre formar individuos capaces de afrontar los problemas generados por una sociedad cambiante.
Educación es el cambio de conducta que se va dando en el individuo a través de sus vivencias, sean formales o informales y que generan el establecimiento de valores y actitudes que lo llevaran a una mejor convivencia social.
En la docencia, los profesores elaboramos nuestra planeación tomando en cuenta los propósitos educativos y aquellas actividades y estrategias que nos ayudarán a la formación de los valores y conocimientos generales que el alumno necesita para una buena educación.
“EN ESTA ESCUELA SE TRABAJA EN BASE A UNA PLANIFICACIÓN PARA PRESTAR UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD”
VISIÓN:
Queremos una escuela:
• Donde impere un buen ambiente de cordialidad y convivencia entre alumnos, padres de familia, maestros y comunidad.
• Donde los alumnos sean capaces de afrontar los problemas que existen en la sociedad y que puedan participar en el desarrollo del país tanto en lo científico, como en lo político, deportivo y cultural.
• Donde se inculque en el alumno valores que coadyuven a la formación de un individuo respetuoso de sus semejantes y de su entorno social y natural.
ESLOGAN
“EN ESTA INSTITUCIÓN SE FORMAN ALUMNOS ANÁLITICOS, CRÍTICOS Y REFLEXIVOS, DE TAL MANERA QUE AYUDEN AL DESARROLLO DE NUESTRO PAÍS”.
VALORES:
Tomando en cuenta que la adquisición de valores es parte fundamental para la formación de los individuos, es la escuela el ámbito perfecto para desarrollarlos en propósitos dirigidos.
Nuestra comunidad escolar cuenta con muchas actitudes valiosas que apoyan el logro de los propósitos educativos, mediante la participación conjunta del personal docente, directivo, manual, padres de familia y alumnos; entre los que podemos mencionar la colaboración, la responsabilidad, el diálogo, la honestidad, la igualdad, la tolerancia, el respeto, la amistad, la justicia y los valores cívicos. Todos ellos proyectándose hacia la comunidad a través del desarrollo de dichas actitudes en nuestros alumnos. Cabe mencionar que algunos de estos valores se encuentran bien arraigados en la mayoría de los niños y en un bajo porcentaje no lo están.
No obstante creemos que hace falta crear conciencia en alumnos y padres de familia sobre el rol que le corresponde en el engranaje del buen funcionamiento de la comunidad escolar para seguir desarrollando otras actividades que conlleven a una formación integral en los alumnos a través del fortalecimiento de valores como: el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la justicia.
Un punto significativo que no podemos olvidar es el identificar los aspectos a mejorar en cada una de las dimensiones de la gestión los cuales constituyen un insumo importante para elaborar la misión y la visión.
PROPÓSITOS/COMPROMISOS DEL DIRECTOR.
El buen funcionamiento de una institución educativa, depende en gran medida de las funciones de gestión escolar que desempeña el director. Por ello, la dirección de nuestra escuela asume los siguientes compromisos: Buscar las estrategias adecuadas para lograr que el personal docente desarrolle el trabajo colaborativo. Asumir el papel de líder compartiendo las responsabilidades a través de la delegación responsable y equitativa de las actividades y respetando la personalidad de cada miembro del personal a su cargo.
Asume también los compromisos de informar de manera veraz y oportuna a la comunidad escolar, de las gestiones que se lleven a cabo para el mejoramiento de la institución, de administrar adecuadamente los recursos, tanto materiales como económicos y humanos y optimizarlos de manera eficiente, de motivar al personal docente a su cargo para que desarrollen sus actividades de forma eficaz, de evaluar el trabajo realizado y darle seguimiento y de planear adecuadamente las labores dentro de su ámbito de trabajo.
COMPROMISOS DEL EQUIPO DOCENTE.
Considerando que los docentes cargamos con el área didáctica en general, es preciso que tomemos una actitud de fortalecimiento ante los problemas que encontremos en nuestro rol laboral. Por ello debemos asumir compromisos a los cuales les demos el seguimiento adecuado para obtener los resultados que pretenden lograr los propósitos educativos, mediante: una planificación eficaz y objetiva que se refleje en la actitud del objeto de conocimiento.
Que seamos los docentes el reflejo y el ejemplo del trabajo colectivo dentro de la comunidad escolar. Asistir a los cursos de actualización y mejoramiento profesional, participar activamente en las reuniones de consejo técnico consultivo y cumplir con las comisiones que en él se especifican, compartir los conocimientos, habilidades y actitudes con el colegiado para fortalecer nuestra labor educativa e inmiscuir a los padres de familia en las actividades propias que se desarrollan en cada uno de los grados.
Objetivos de mediano plazo
Dimensión de la Gestión Objetivos Metas / Ciclos escolares
2008- 2009 2009- 2010 2010- 2011
Pedagógica – Curricular Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo el personal docente para lograr una planeación eficaz y objetiva. Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 80 %. Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 90 %. Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 95 %.
Organizativa
Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan. Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 95 % en las actividades que se propongan. Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 100 % en las actividades que se propongan. Motivar al colectivo escolar para mantener una buena organización y a participar activamente en un 100 % en las actividades que se propongan.
Administrativa Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente. Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 90% el uso de los materiales existentes en la escuela. Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 100% el uso de los materiales existentes en la escuela. Buscar y aplicar estrategias para mantener en 100% el uso de los materiales existentes en la escuela.
De participación social comunitaria
Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar. Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 80 %. Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 90 %. Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 95 %.
ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Concentrado de los factores (FAOR) asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada dimensión de la gestión escolar.
.
DIMENSIÓN
OBJETIVOS
FACILITADORES INTERNOS
APOYOS EXTERNOS
OBSTÁCULOS INTERNOS
RIESGOS EXTERNOS
Pedagógica - curricular Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo el personal docente para lograr una planeación eficaz y objetiva. -Aplicación de una planeación eficaz. -Apoyo por parte del equipo de Asesores Técnico Pedagógicos de la Zona Escolar. -Incapacidades del personal docente y manual. -Falta de equipamiento para docentes y director.
- La buena disposición al trabajo de la mayoría de los alumnos.
-Dotación de útiles escolares por parte de CONAFE.
Falta de mobiliario escolar.
-Escasez de material didáctico y de apoyo para el maestro.
Uso de los materiales de apoyo en la práctica docente.
Organizativa Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan. -Colaboración del personal docente.
-Apoyo por parte del equipo de Asesores Técnico Pedagógicos de la Zona Escolar. Inasistencias justificadas e injustificadas del personal docente y manual.
- No reunir el recurso económico para la contrapartida.
-La buena disposición de los alumnos al trabajo
Poco tiempo disponible del director por exceso de carga administrativa. - Alza de los precios en los artículos presupuestados.
Reuniones de carácter sindical y oficial.
Administrativa Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente. Reuniones de información y consulta. - Apoyo del Programa OPORTUNIDADES con becas de tipo económico. - Exceso de la carga administrativa Programación excesiva de concursos.
Apoyo de becas de tipo económico de la S.E.C.
Apoyo de las autoridades municipales
- La falta de seguimiento en el desarrollo del PETE y el PAT por la insuficiencia de recursos
ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Concentrado de los factores (FAOR) asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada dimensión de la gestión escolar.
De Participación social comunitaria Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar.
-Participación permanente de la Asociación de Padres de Familia
-Participación permanente de la Asociación de Padres de Familia. - Las condiciones materiales deficientes del inmueble escolar.
Poca participación de algunos padres de familia.
- Apoyo de becas por parte de la Secretaría de Educación y Cultura - Poca participación de algunos padres de familia.
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES Y ESTRATEGIAS
Concentrado de los objetivos diseñados identificando los estándares del PEC con los que se relacionan, así como las estrategias que permitirán alcanzar dichos objetivos.
DIMENSIÓN
OBJETIVO
ESTÁNDARES CON LOS QUE SE RELACIONA
ESTRATEGIAS
Pedagógica - curricular
Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo el personal docente para lograr una planeación eficaz y objetiva. A5.- Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.
Realizar un taller cada bimestre para que el personal docente y directivo analicen el plan y programas de estudio vigente, con la finalidad de mejorar la planificación.
A9.- Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Que los docentes consideren en su planeación aspectos como: observaciones y adecuaciones curriculares, que sean pertinentes de acuerdo a las necesidades de cada grupo.
Organizativa
Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan. A2.- El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar. Dar a conocer mediante reuniones las diversas actividades que se han de realizar durante el ciclo escolar.
A3.- El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. Fortalecer los vínculos de comunicación con la comunidad escolar.
A13.- La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades. Que los docentes se apoyen con las maestras de U.S.A.E.R para diseñar estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de los niños con diversas necesidades educativas especiales.
Administrativa Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente. A7.- La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza y los recursos didácticos necesarios.
Capacitación para el uso adecuado del material existente.
Organización por ciclos del material existente.
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES Y ESTRATEGIAS
Concentrado de los objetivos diseñados identificando los estándares del PEC con los que se relacionan, así como las estrategias que permitirán alcanzar dichos objetivos.
De Participación social comunitaria
Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar.
A17.- El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.
Implementar el taller de escuela para padres.
A18.- Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. Organización de los padres de familia para realizar actividades escolares.
Programa Anual de Trabajo
Ciclo Escolar 2008 - 2009
Escuela _ “PROFR. FELIZARDO OLIVARES TARAZON”___ C.C.T. _26DPR0625H__
Nivel ____ PRIMARIA _________ Zona Escolar _____No. 041___________ Sector: ________5____________
Domicilio: __CALLE ROBERTO PORTILLO_VENEGAS S/N POB. MORELOS._____________________________________
Municipio: ___EMPALME.________________________ Fecha: ___JUNIO 2008._____________
FORMATO A
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:___PEDAGÓGICA-CURRICULAR.__
OBJETIVO: Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo para lograr una planeación eficaz y objetiva.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 80 %.
Llevar a cabo tres talleres para analizar el plan y programas de estudio así como los materiales de apoyo con la finalidad de mejorar la planificación en la práctica docente.
Primer Taller.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Profr. Juan Rosario Medina Bourjac.
Segundo taller.
Profra. Guadalupe Becerra Yocupicio.
- Prof. Eladio Estrella
Duarte.
Tercer Taller.
Prof. José Ramón Ruiz Plata.
- Prof. Víctor Manuel Velázquez Rodríguez.
Octubre 2008.
Enero 2009.
Marzo 2009.
3000 Hojas blancas, 12 paquetes de marcadores de colores, 10 cinta canela, 300 folders, 150 hojas folio, 50 cartulinas, 4 cajas de marcadores para pintarrón.
Plan y Programa de Estudio.
- Materiales de apoyo (Libros del maestro, libros del alumno, ficheros, etc.)
Total $2000.00
Fotos, lista de asistencia, relatoría.
Fotos, lista de asistencia, relatoría.
Fotos, lista de asistencia, relatoría.
HOJA _01_ DE _04_
FORMATO A
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:___ORGANIZATIVA.__
OBJETIVO: Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 95 % en las actividades que se propongan.
- Realizar reuniones con padres de familia en las que se compartan lecturas, reflexiones, videos, problemáticas de sus hijos y avances académicos.
- Informar a la comunidad escolar sobre el manejo financiero, material y de las actividades realizadas por el personal docente.
Cada maestro en su aula.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Cada bimestre.
Durante todo el ciclo escolar.
Hoja folio, marcadores de colores, hojas blancas tamaño oficio y carta, folders, porta-rota folios.
Hoja folio, marcadores de colores, porta-rota folios.
Total $1000.00
Fotos, lista de asistencia, firma de boletas.
Opiniones por escrito de los padres de familia.
Lista de asistencia, fotos, acuerdos tomados, opiniones por escrito de los padres de familia.
HOJA _02_ DE _04_
FORMATO A
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:___ADMINISTRATIVA.__
OBJETIVO: Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 90% el uso de los materiales existentes en la escuela.
- Distribuir comisiones para la organización adecuada de los materiales con los que cuenta la escuela.
- Realizar reuniones con el colectivo para analizar, explorar y buscar las aplicaciones más adecuadas del material existente.
-Motivar a los alumnos participantes en los diversos eventos y concursos mediante la entrega de diplomas y reconocimientos.
Cada maestro en su aula.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Cada bimestre.
Durante todo el ciclo escolar.
Durante todo el ciclo escolar.
Hoja folio, marcadores de colores, porta-rota folios.
$1000.00
Hoja opalina, cartuchos para impresora, torre de CDs, memoria USB de 2Gb.
$1,100.00
Total.- $2,100.00
Fotos, lista de asistencia, firma de boletas.
Opiniones por escrito de los padres de familia.
Lista de asistencia, fotos, acuerdos tomados, opiniones por escrito de los padres de familia.
Reconocimientos, diplomas y fotos.
HOJA _03_ DE _04_
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:__DE PARTICIPACION SOCIAL COMUNITARIA.__
OBJETIVO: Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 80 %.
-Realizar reuniones con la comunidad escolar con pláticas, obras de teatro, temas de reflexión a través de audio, películas Etc., leerles cuentos y lecturas sobre los valores.
- Realizar folletos, historietas y redacciones por parte de los alumnos hacia los padres de familia enfatizando los valores.
-Realizar actividades deportivas y recreativas entre padres e hijos.
Todo el personal docente, manual y directivo.
Cada maestro en su aula.
Todo el personal docente, manual y directivo.
Cada bimestre.
Durante todo el ciclo escolar.
Última semana de Abril-09
Hoja folio, marcadores de colores, hojas blancas tamaño oficio y carta, folders, porta-rota folios.
Hoja folio, marcadores de colores, porta-rota folios.
$1000.00
Una báscula.
4 balones de volibol.
4 balones de futbol.
6 trofeos.
20 medallas.
$1,850.00
Total.- 2,850.00
Fotos, lista de asistencia, firma de boletas.
Opiniones por escrito de los padres de familia.
Lista de asistencia, fotos, acuerdos tomados, opiniones por escrito de los padres de familia.
Videos, fotos y lista de asistencia.
HOJA _04_ DE _04__
META (S) INDICADOR (ES) FÓRMULA DE CÁLCULO
Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 80 %.
Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos. 5/5X100=100
Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 95 % en las actividades que se propongan.
Docentes que participan activamente en las actividades que se proponen. 5/5X100=100
Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 90% el uso de los materiales existentes en la escuela.
Docentes que aplican estrategias en el uso de los materiales existentes en la escuela. 5/5X100=100
Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 80 %.
Padres de familia que participan en inculcar valores a sus hijos. 64/80X100=80
FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
ESCUELA_PRIM.”PROFR. FELIZARDO OLIVARES TARAZON” CLAVE 26DPRO625H_ETAPA DE INGRESO AL PEC________
ESTE FORMATO APLICA PARA ESCUELAS DE PEC V, PEC VI, PEC VII y DE NUEVO INGRESO
Componentes financiables (describir)
No. Actividades o Acciones específicas
A) AL MENOS el 30% (treinta por ciento) para fortalecer las competencias docentes, directivas y de padres de familia, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, y otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos.
B) EL RESTO podrá asignarse para la rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario. Costo por acción
01 Realizar una reunión técnico pedagógica para analizar el plan programa de estudio y los materiales de apoyo del primer ciclo. Plan y Programa de Estudio. Materiales de apoyo (Libros del maestro, libros del alumno, ficheros, etc.)
- Material didáctico.
Acervo bibliográfico. Equipo para maestro.
Mobiliario para biblioteca escolar.
Vestuario para danza y bailables.
$10,000.00
$15,000.00
02 - Realizar reuniones con padres de familia en las que se compartan lecturas, reflexiones, videos, problemáticas de sus hijos y avances académicos. - Material audiovisual. - 2 grabadoras. $5,000.00
$4,300.00
03 - Informar a la comunidad escolar sobre el manejo financiero, material y de las actividades realizadas por el personal docente. Copiadora.
- Tóner para copiadora. Acondicionamiento de un aula para que funcione como biblioteca escolar.
Construcción de jardineras.
Construcción de bebederos.
$ 10,000.00,
$ 3,000.00
$15,000.00
04 Distribuir comisiones para la organización adecuada de los materiales con los que cuenta la escuela. Reparación de mobiliario y edificio escolar.
Reparar los aros de los tableros de la cancha de básquetbol.
Reparación del techo y ventana de la bodega. $ 10,000.00
05 - Realizar reuniones con el colectivo para analizar, explorar y buscar las aplicaciones más adecuadas del material existente. - 5 enfriadores de agua.
10 garrafones. $ 13,000.00
$ 600.00
06 - Realizar reuniones con la comunidad escolar con pláticas, obras de teatro, temas de reflexión a través de audio, películas, leerles cuentos y lecturas sobre los valores.
FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
ESCUELA_PRIM.”PROFR. FELIZARDO OLIVARES TARAZON” CLAVE 26DPRO625H_ETAPA DE INGRESO AL PEC________
ESTE FORMATO APLICA PARA ESCUELAS DE PEC V, PEC VI, PEC VII y DE NUEVO INGRESO
Componentes financiables (describir)
No. Actividades o Acciones específicas
A) AL MENOS el 30% (treinta por ciento) para fortalecer las competencias docentes, directivas y de padres de familia, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, y otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos.
B) EL RESTO podrá asignarse para la rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario. Costo por acción
07 Realizar folletos, historietas y redacciones por parte de los alumnos
hacia los padres de familia enfatizando los valores. Hoja opalina, cartuchos para impresora, 100 CDs, 2 memoria USB de 2Gb. 150 Hoja folio, 12 paquetes marcadores de colores, 1500 hojas blancas tamaño oficio y1500 tamaño carta, 300folders,1 porta-rota folios, 10 cinta canela $2,500.00
08 Realizar actividades deportivas y recreativas entre padres e hijos. 6 balones de futbol y 6 balones de volibol. $1,300.00
HOJA _02_ DE _02__
FORMATO C
RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS
CICLO ESCOLAR 2008-2009
ESCUELA_______________________________CLAVE__________________ETAPA DE INGRESO AL PEC________
ESTE FORMATO APLICA PARA ESCUELAS DE PEC V, PEC VI, PEC VII y DE NUEVO INGRESO
Componentes financiables Costo % del costo total
A) Al menos el 30% (treinta por ciento) para fortalecer las competencias docentes, directivas y de padres de familia, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, y otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos. $45,950.00 51.0%
B) El resto podrá asignarse para la rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario. $44,300.00 49.0%
Total $90,250.00 100.0%
Financiamiento solicitado al FEEC $65,250.00 72.30%
Aportación de la escuela (CMPS, CESCPS, privado o social) $25,000.00 27.70%
PEC VIII
Ciclo Escolar 2008-2009
Escuela “JOSE MARIA MORELOS”____ C.C.T 26DPR0006Z_
Teléfono ____________Nivel_PRIMARIA___Modalidad____REGULAR______
(Preescolar, Primaria. Secundaria) (Regular, Especial, Indígena, Técnica, General, Telesecundaria)
Categoría: (E) A) unitaria, B) bidocente, C) tridocente, D) tetra docente, E) pentadocente F) completa.
Número de docentes______3______ Número de alumnos____69____
Zona Escolar ___061__ Sector _______008______ Turno MATUTINO_
Localidad__EJ. 15 DE SEPTIEMBRE, __________Municipio_____CABORCA___
Nombre del Director___NOE FRIAS VALENZUELA.________
Teléfono 6371056720_____ e-mail___noefriasvalenzuela@hotmail.com_________
Etapa / Ciclo escolar de ingreso al PEC, señale con una X
Etapa PEC I PEC II PEC III PEC IV PEC V PEC VI PEC VII PEC VIII
Ciclo Escolar
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008
2008-2009
(solicitantes de nuevo ingreso)
Comparte edificio con la escuela ______________________ C.C.T ________________
_EJ 15 DE SEPTIEMBRE, CABORCA, Sonora, a __20__ de junio de 2009.
ÍNDICE.
MOTIVOS. 3
INTRODUCCIÓN. 4
SEMBLANZA DE LA ESCUELA. 5
RESULTADS DE LA AUTOEVALUACION DE LA GESTION ESCOLAR EN ESCUELA DE NIVEL PRIMARIA ………………………..……………………………………………….6.
PORCENTAJE GENERAL DE REZAGO ESCOLAR………………………………………. 9 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA …………………………………………………………….11
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA 12
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA. 13
DIMENSIÓN COMUNITARIA: 14
MISIÓN: 16
VISIÓN: 15
VALORES: 17
PROPÓSITOS/COMPROMISOS DEL DIRECTOR. 18
COMPROMISOS DEL EQUIPO DOCENTE. 18
OBJETIVOS POR DIMENSIÓN. 19
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. 20
PLAN ANUAL DE TRABAJO 21
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA 22
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA 23
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA 24
DIMENSIÓN COMUNITARIA 25
AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA DE LA IMPLANTACIÓN DEL PAT 26
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 27
RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS 28
MOTIVOS.
Al término de un ciclo escolar es muy común dejar problemas que no se lograron solucionar y al inicio del otro surgen nuevos, los cuales es necesario diagnosticar para que de esta manera busquemos las formas en que las vamos a atender y lograr solucionar.
Es por eso de que al tomar conciencia de que existen estos problemas y de la importancia con que afectan el avance educativo de los niños, optamos por elaborar este Proyecto escolar en el cual planearemos estrategias, métodos y formas de evaluación las cuales nos ayudarán a dar solución y a la vez facilitarnos a nosotros mismos nuestro trabajo atendido directamente y de una manera adecuada las problemáticas, solicitando a la vez la ayuda de todas las personas que podrían participar en el proceso educativo, tales como padres de familia, asesores técnicos, instituciones, programas educativos, etc.
Cabe mencionar que nuestra escuela tiene carencias de mantenimiento del edificio escolar y materiales pedagógicos para los alumnos y maestros.
El personal que labora en esta escuela hacemos el compromiso de cumplir con este Proyecto Educativo que beneficiará a los alumnos, padres de familia y maestros lo cual permitirá la superación de nuestros alumnos y sobre todo la formación de valores en nuestra comunidad educativa.
INTRODUCCIÓN.
Es indiscutible la preocupación que existe en nuestro Sistema Educativo Nacional sobre la problemática de la incomprensión lectora que existe como rezago educativo y como parte importante sobre el proceso educativo.
Esta situación que se destaca notoriamente a partir del diagnóstico inicial, propició que en el caso de nuestra zona escolar, se juntaran esfuerzos para dar capacitación, asesorías, seguimiento y evaluación a los docentes y directivos con el fin de mejorar competencias básicas de los niños y niñas a nuestro cargo, mediante diversas estrategias para integrar a los diferentes agentes educativos con una sola misión y un propósito bien definido: la cultura de un buen lector dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Es indudable que los medios de comunicación influyen de manera determinante en la vida de nuestra sociedad y en la de nuestros alumnos principalmente.
Por lo anterior, el maestro debe hacer un mayor esfuerzo para concientizar a los alumnos y hacerle más atractivo su asistir y estancia en la escuela a través de actividades escolares dinámicas y útiles, donde los niños manipulen, sientan y utilicen la información encontrada en los libros y así, por medio de esta utilidad surgirá también el interés por la lectura.
La constancia de este tipo de actividades traerá consecuencias, como mayor comprensión del mundo que los rodea, un mundo de palabras nuevas que le servirán para ampliar y enriquecer la expresión oral y escrita.
Enfatizar la lectura como propósito dentro del Plan y Programas, resulta objetivo primordial dentro de nuestras instituciones educativas bajo el enfoque comunicativo y funcional.
SEMBLANZA DE LA ESCUELA.
La escuela “Profr. Felizardo Olivares Tarazón” está ubicada en la comunidad rural del Poblado Morelos en el Municipio de Empalme, Estado de Sonora. En su mayoría, la gente se dedica a las labores del campo, otras trabajan en el complejo industrial maquilas Tetakahui percibiendo el salario mínimo, predominando la gente pobre. Por el motivo de que los padres trabajan, no contamos con el total de participación en las actividades que promueve la escuela como quisiéramos.
Nuestra escuela funciona en el turno vespertino, siendo la única en la Zona escolar en este turno. Cuenta con una existencia de 98 alumnos en los seis grados. Sus instalaciones, las cuales comparte con la Escuela José María Morelos del turno matutino, cuentan con 6 aulas, además del aula de medíos la cual cuenta con 10 equipos de cómputo, 2 equipos de enciclomedia (quinto y sexto grado) y un pequeño espacio acondicionado para la Dirección.
El personal docente con el que cuenta nuestra institución para prestar el servicio educativo y su grado de estudio, es como sigue:
No
NOMBRE GRADO ACADÉMICO
Normal Básica Licenciatura en educación Normal Superior Maestría Otros
01 Irbing Antonio Ayala Cota. X X
02 Juan Rosario Medina Bourjac. X Pasante
03 Guadalupe Becerra Yocupicio. X
04 Eladio Estrella Duarte. X
05 José Ramón Ruiz Plata. Pasante
06 Víctor Manuel Velázquez Rodríguez. X
07 Ismael Alí Assalia Sánchez. X
08 Jesús Aurelio Ruiz Aguilar. Secundaria.
09 Jesús Lizeth Ríos López X
Los apoyos con los que cuenta la escuela son los que aportan la Asociación de Padres de Familia y la Tienda Escolar. Estos apoyos son económicos y materiales para las diferentes actividades deportivas, sociales, culturales, y de mantenimiento de la escuela.
RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR
ESCUELA DE NIVEL PRIMARIA.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS ALUMNOS:
Los alumnos opinaron que vienen a la escuela a estudiar y a aprender. Las actividades que más les gustan son los exámenes, dibujar, cuestionarios y temas como la Revolución Mexicana. En relación a las preferencias de los maestros la mayoría optó por conservar al actual. Opinaron que en relación al apoyo de sus tareas escolares en su casa sus padres los apoyan en un 85 % y otro 15% no los apoyan, en un alto porcentaje opinaron que su mamá es la que viene a las juntas de la escuela.
Lo que les gusta de la escuela la mayoría opinó que son los salones, la cancha de básquetbol y el Aula de Medios y lo que no les gusta son los baños, la dirección y que esté sucia la escuela. Lo que les gusta que haga el Director es que les llame la atención a los niños que se portan mal y lo que no les gusta es que hace reuniones y es regañón. Tienen preferencia por la asignatura de español porque les gusta leer cuentos y componerlos. Manifestaron que todas las maestras y maestros, se llevan bien y son amigos. En referencia a si hacen muchas juntas los maestros, notificaron en su mayoría que no. Los cambios que les gustaría que tuviera su escuela son en la limpieza de sus baños, patios y banquetas.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA:
Al realizarse la encuesta a los padres de familia de la escuela se aplicó a un 80 %. La mayoría opinó que mandan a sus hijos a aprender, a ser personas de bien, a valorar las cosas, a desarrollar su mente y a una convivencia sana y sin vicios. La mayoría manifiesta que la información que reciben es del aprovechamiento escolar, de la disciplina y de las tareas, esto cada bimestre. Consideran que las actividades que realizan en la escuela son las apropiadas para los intereses de la edad de los niños.
En cuanto a la participación del personal de apoyo se cuenta con maestros de Educación Especial. Referente al maestro de Educación Física, les parece que no realiza su trabajo y que definitivamente no les gustaría que laborara en esta escuela.
Cuentan los padres de familia que el ambiente que se vive en la escuela les agrada por la comunicación entre maestros, padres y niños, se realizan algunas reuniones de maestros y se les ha dicho informalmente de los asuntos tratados. Notan que existe un buen ambiente de amistad y de compañerismo entre los maestros cuando emprenden una actividad todos colaboran. Lo que les gustaría que cambiara en la escuela es su aspecto físico, baños, acondicionar áreas verdes, aires, pintura, vigilancia, trabajadora social, respetar el horario de salida, más computadoras.
En relación con las actividades que realiza el Director de la Escuela, consideran las más importantes: la supervisión del desarrollo académico de los alumnos, dirigir y apoyar a los maestros para que trabajen mejor, que cuide los grupos cuando un maestro falta, que realicen reuniones para informar las actividades que se deben de llevar a cabo.
De acuerdo a la investigación, los padres de familia apoyan gustosamente con las tareas escolares a excepción de dos personas que tuvieron una respuesta negativa. Asisten a las reuniones de padres de familia el 85% y reciben información del aprovechamiento escolar, disciplina, eventos y cooperaciones. Eligieron esta escuela por estar ubicada cerca de sus hogares, a unos les parece más accesible el horario por así convenir a sus intereses. El maestro a escoger para el próximo ciclo escolar, lo prefieren estricto cuando se necesita, claro en sus clases, con respeto, tiempo y dedicación a los alumnos, no desean maestros con mal carácter que no tomen en cuenta a los alumnos, no les gusta que un solo maestro les dé de primero hasta sexto, que brindan la oportunidad de aprender de otras maneras. Les gusta participar en las actividades de la escuela.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS MAESTROS:
Los docentes pretenden lograr el desarrollo de capacidades y habilidades para que sean alumnos analíticos y reflexivos, que participen activamente en la sociedad. Así mismo todos comentan que conocen poco de los enfoques de las asignaturas. Los aspectos que toman en cuenta al elaborar sus planificaciones didácticas son: el diagnóstico, objetivos, propósitos, contenidos, estrategias, actividades y evaluación. El apoyo de los padres de familia se considera regular y en cuanto a las funciones del Director, opinan que la más importante es el asesoramiento que brinda para sacar adelante la labor educativa; y el apoyo que brinda en cuanto a estrategias para mejorar la planificación. En cuanto al cumplimiento de las comisiones del Consejo Técnico Consultivo de la Escuela, si las conocen y las cumplen pero las del Proyecto Escolar no se han llevado a cabo de forma correcta. El ambiente de compañerismo que se vive en la escuela, es excelente y dominan en forma regular los propósitos educativos. Sólo algunos maestros usan formas apropiadas de acuerdo a como aprenden los niños. En cuanto a qué asignatura se les dedica más tiempo, consideran que español y matemáticas porque así lo marcan el plan y programas de estudio vigentes. Lo que más les gusta de la escuela es la iniciativa de hacer las actividades realizarlas con éxito y lo que no les gusta es que algunas actividades quedan inconclusas.
En referencia a cómo les gustaría que fuera la escuela en cuanto al aspecto pedagógico les gustaría lograr los propósitos educativos. En el organizativo que se facilita el realizar las planificaciones, en el administrativo que la entrega de documentos sea a tiempo y que haya más colaboración en las comisiones, en el comunitario que hubiese mayor apoyo de los padres de familia en actividades extras y en las tareas de sus hijos e integrarlos más a la educación en valores. En cuanto a la participación del maestro de educación Física no está participando en las actividades programadas por la escuela y no nos gustaría que estuviera en esta escuela el próximo ciclo escolar; en referencia al conserje participa en forma regular; las reuniones se realizan en forma bimestral, en donde los acuerdos de consejo todos los integrantes los cumplen.
En cuanto a los resultados de reprobación escolar en los ciclos anteriores en comparación con el actual, podemos deducir que han sido positivos basándose en el análisis de los porcentajes que a continuación se detallan, teniendo como resultado el 01.02 % de reprobación en el ciclo escolar 2007 – 2008 y 0 % en los ciclos anteriores por lo que en este aspecto se tomarán las medidas necesarias para disminuir al 0 % el índice de reprobación en el próximo ciclo escolar.
CICLO ESCOLAR APROVECHAMIENTO ESCOLAR REPROBACION DESERCION
2005-2006
2006-2007
100 %
0 %
0 %
2007-2008
98.98
1.02 %
0 %
PORCENTAJES GENERALES DE REZAGO ESCOLAR
GRADO CICLO 2005 - 2006 CICLO 2006 - 2007 CICLO 2007 - 2008
PRIMERO 0 % 7.6 % 5.5 %
SEGUNDO 0 % 5.5% 33.3 %
TERCERO 0 % 0 % 0 %
CUARTO 0 % 50 % 5.5 %
QUINTO 0 % 18.75 % 0 %
SEXTO 0 % 0 % 11.76 %
Cabe aclarar que en el grupo de segundo “A” de los nueve alumnos que lo conforman, cinco niños son atendidos por el equipo de U.S.A.E.R. motivo por el cual se da este alto porcentaje en el rezago escolar.
Dimensiones
Aspectos a mejorar de la escuela
Pedagógica curricular La indisciplina dentro y fuera del aula.
Ajustar la planeación al tiempo real ante el grupo considerando actividades culturales, deportivas y demás.
Organizativa Distribución de las comisiones del consejo técnico mediante las habilidades de cada maestro.
Administrativa Organizar el archivo escolar de manera más adecuada.
Informar a oportunamente a docentes y padres de familia de la correspondencia recibida.
Participación social comunitaria Realizar actividades extras. (ceremonias, competencias deportivas, campañas de salud)
El apoyo de los padres de familia en actividades emprendidas por la escuela.
NECESIDADES ESCOLARES TIPO DE NECESIDAD ENCONTRADA
Necesidades de formación continua (capacitación y actualización) a director, profesores, padres de familia. Participación del total del personal docentes en los cursos estatales
Asistencia de los docentes a los cursos de capacitación de enciclopedia y aula de medios.
Capacitación a padres de familia en formación cívica (curso de valores)
Necesidades de materiales de apoyo al trabajo escolar (material didáctico, escolar, acervo bibliográfico, mobiliario, equipo técnico) Mobiliario para la dirección
Equipo para maestro.
Mobiliario para biblioteca escolar.
Vestuario para danza y bailables.
Material didáctico.
Acervo bibliográfico.
Necesidades de infraestructura
Reparación de mobiliario y edificio escolar.
Acondicionamiento de un aula para que funcione como biblioteca escolar.
Reparar los aros de los tableros de la cancha de básquetbol.
Construcción de jardineras.
Reparación del techo y ventana de la bodega.
Construcción de bebederos.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
En las encuestas realizadas a los alumnos, en relación a lo pedagógico expresan que vienen a estudiar y a aprender y si tuvieran el inmueble escolar adecuado y funcional, se tendría un mejor aprovechamiento escolar. Sienten cierto rechazo por la asignatura de Historia y Geografía.
La encuesta aplicada a los padres de familia se hizo a un 80 % del total. El 90% opinó que mandan a sus hijos a aprender, a ser personas de bien, a valorar las cosas, a desarrollar su mente y a una convivencia sana sin vicios. El mismo porcentaje manifiesta que la información que reciben en las reuniones; es sobre el aprovechamiento escolar, en cuanto a la disciplina y en relación a las tareas, esto cada bimestre. Consideran que las actividades que realizan en la escuela son las apropiadas para los intereses de su edad.
En referencia a la participación del personal de apoyo se cuenta con maestros de Educación Especial; en cuanto al maestro de Educación Física, no les parece bien su trabajo y definitivamente no quieren que labore en esta escuela.
Los docentes pretenden lograr en sus alumnos el desarrollo de capacidades y habilidades para que sean analíticos, reflexivos; y que participen activamente en la sociedad. Así mismo todos comentan que van conociendo paulatinamente los enfoques de las asignaturas. Los aspectos que toman en cuenta al elaborar sus planificaciones didácticas son: el diagnóstico, objetivos, propósitos, contenidos, estrategias, actividades y evaluación; dominan en forma regular los propósitos educativos. Sólo algunos maestros usan formas apropiadas de acuerdo a como aprenden los niños.
En los resultados de la Evaluación Estatal del Desempeño Escolar continuamos en la categoría “De Excelencia”.
Los resultados de ENLACE se darán a conocer en agosto.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
En cuanto a lo que les gusta de la escuela a los alumnos, la mayoría opinó que son los salones, la cancha de básquetbol y el Aula de Medios y lo que no les gusta son los baños, la dirección y que esté sucia la escuela. Lo que les gusta que haga el Director es que les llame la atención a los niños que se portan mal y lo que no les gusta es que hace reuniones y es regañón. Manifestaron que todas las maestras y maestros, se llevan bien y son amigos. En referencia a si hacen muchas juntas los maestros, notificaron en su mayoría que no
Cuentan los padres de familia que el ambiente que se vive en la escuela les agrada por la comunicación entre maestros, padres de familia y niños, se realizan algunas juntas de maestros y se les ha dicho de los asuntos tratados. Notan que existe un buen ambiente de amistad y de compañerismo entre los maestros, cuando emprenden una actividad todos colaboran. Lo que les gustaría que cambiara en la escuela es su aspecto físico, baños, acondicionar áreas verdes, pintura, vigilancia, trabajadora social, respetar el horario de salida, más computadoras.
El ambiente de compañerismo que se vive en la escuela entre la planta docente, es excelente. En cuanto a qué asignatura se les dedica más tiempo, consideran que español y matemáticas porque así lo marcan el plan y programas de estudio vigentes. Lo que más les gusta de la escuela es la iniciativa de hacer las actividades y tener éxito en su realización y lo que no les gusta es que algunas actividades quedan inconclusas.
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA:
Los cambios que les gustaría que tuviera su escuela son en la limpieza de sus baños, patios y banquetas.
En relación con las actividades que realiza el Director de la Escuela, consideran las más importantes: la supervisión del desarrollo académico de los alumnos, dirigir y apoyar a los maestros para que trabajen mejor, que cuide el grupo cuando un maestro falta, que realicen reuniones para informar las actividades que se deben de llevar.
En cuanto al cumplimiento de las comisiones del Consejo Técnico Consultivo de la Escuela, si las conocen y las realizan, pero las del Proyecto Escolar no se han llevado a cabo de forma correcta.
El apoyo de los padres de familia se considera regular y en cuanto a las funciones del Director, opinan que la más importante es el asesoramiento que brinda para sacar adelante la labor educativa.
DIMENSIÓN COMUNITARIA:
De acuerdo a la investigación, los padres de familia apoyan gustosamente con las tareas escolares a excepción de dos personas que tuvieron una respuesta negativa. Asisten a las reuniones de padres de familia el 100% y reciben información del aprovechamiento escolar, disciplina, eventos y cooperaciones. Eligieron esta escuela por estar ubicada cerca de sus hogares, a unos les parece más accesible el horario por así convenir a sus intereses. El maestro a escoger para el próximo ciclo escolar, lo prefieren estrictos cuando se necesita, claro en sus clases, con respeto, tiempo y dedicación a los alumnos, no desean maestros con mal carácter que no tomen en cuenta a los alumnos, no les gusta que un solo maestro les dé de primero hasta sexto, que brinden la oportunidad de aprender de otras maneras. Les gusta participar en las actividades de la escuela.
El apoyo de los padres de familia se considera muy bueno en el aspecto comunitario; les gustaría que hubiese mayor apoyo de parte de ellos en las tareas de sus hijos e integrarlos más en la educación en valores.
Opinaron que en relación al apoyo de sus tareas escolares en su casa sus padres los apoyan en un 85 % sí y el otro 15% no los apoyan, en un alto porcentaje opinaron que su mamá es la que viene a las juntas de la escuela.
MISIÓN:
Los compromisos que adquiere la escuela son:
Responsabilidad al realizar una planificación eficaz incluyendo estrategias adecuadas para el logro de los propósitos educativos.
La escuela adquiere el compromiso de motivar al personal docente para que asista en forma constante a cursos y talleres de preparación profesional con el objetivo de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
También se compromete a establecer un ambiente de ayuda mutua entre los docentes en base a compartir las experiencias de cada uno.
Los compromisos anteriores van encaminados hacia el logro de una proyección positiva hacia la comunidad en general.
Los planes de estudio que ponemos en práctica a diario están dosificados gradualmente atendiendo las necesidades, madurez e intereses de los alumnos, buscando siempre formar individuos capaces de afrontar los problemas generados por una sociedad cambiante.
Educación es el cambio de conducta que se va dando en el individuo a través de sus vivencias, sean formales o informales y que generan el establecimiento de valores y actitudes que lo llevaran a una mejor convivencia social.
En la docencia, los profesores elaboramos nuestra planeación tomando en cuenta los propósitos educativos y aquellas actividades y estrategias que nos ayudarán a la formación de los valores y conocimientos generales que el alumno necesita para una buena educación.
“EN ESTA ESCUELA SE TRABAJA EN BASE A UNA PLANIFICACIÓN PARA PRESTAR UN SERVICIO EDUCATIVO DE CALIDAD”
VISIÓN:
Queremos una escuela:
• Donde impere un buen ambiente de cordialidad y convivencia entre alumnos, padres de familia, maestros y comunidad.
• Donde los alumnos sean capaces de afrontar los problemas que existen en la sociedad y que puedan participar en el desarrollo del país tanto en lo científico, como en lo político, deportivo y cultural.
• Donde se inculque en el alumno valores que coadyuven a la formación de un individuo respetuoso de sus semejantes y de su entorno social y natural.
ESLOGAN
“EN ESTA INSTITUCIÓN SE FORMAN ALUMNOS ANÁLITICOS, CRÍTICOS Y REFLEXIVOS, DE TAL MANERA QUE AYUDEN AL DESARROLLO DE NUESTRO PAÍS”.
VALORES:
Tomando en cuenta que la adquisición de valores es parte fundamental para la formación de los individuos, es la escuela el ámbito perfecto para desarrollarlos en propósitos dirigidos.
Nuestra comunidad escolar cuenta con muchas actitudes valiosas que apoyan el logro de los propósitos educativos, mediante la participación conjunta del personal docente, directivo, manual, padres de familia y alumnos; entre los que podemos mencionar la colaboración, la responsabilidad, el diálogo, la honestidad, la igualdad, la tolerancia, el respeto, la amistad, la justicia y los valores cívicos. Todos ellos proyectándose hacia la comunidad a través del desarrollo de dichas actitudes en nuestros alumnos. Cabe mencionar que algunos de estos valores se encuentran bien arraigados en la mayoría de los niños y en un bajo porcentaje no lo están.
No obstante creemos que hace falta crear conciencia en alumnos y padres de familia sobre el rol que le corresponde en el engranaje del buen funcionamiento de la comunidad escolar para seguir desarrollando otras actividades que conlleven a una formación integral en los alumnos a través del fortalecimiento de valores como: el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la justicia.
Un punto significativo que no podemos olvidar es el identificar los aspectos a mejorar en cada una de las dimensiones de la gestión los cuales constituyen un insumo importante para elaborar la misión y la visión.
PROPÓSITOS/COMPROMISOS DEL DIRECTOR.
El buen funcionamiento de una institución educativa, depende en gran medida de las funciones de gestión escolar que desempeña el director. Por ello, la dirección de nuestra escuela asume los siguientes compromisos: Buscar las estrategias adecuadas para lograr que el personal docente desarrolle el trabajo colaborativo. Asumir el papel de líder compartiendo las responsabilidades a través de la delegación responsable y equitativa de las actividades y respetando la personalidad de cada miembro del personal a su cargo.
Asume también los compromisos de informar de manera veraz y oportuna a la comunidad escolar, de las gestiones que se lleven a cabo para el mejoramiento de la institución, de administrar adecuadamente los recursos, tanto materiales como económicos y humanos y optimizarlos de manera eficiente, de motivar al personal docente a su cargo para que desarrollen sus actividades de forma eficaz, de evaluar el trabajo realizado y darle seguimiento y de planear adecuadamente las labores dentro de su ámbito de trabajo.
COMPROMISOS DEL EQUIPO DOCENTE.
Considerando que los docentes cargamos con el área didáctica en general, es preciso que tomemos una actitud de fortalecimiento ante los problemas que encontremos en nuestro rol laboral. Por ello debemos asumir compromisos a los cuales les demos el seguimiento adecuado para obtener los resultados que pretenden lograr los propósitos educativos, mediante: una planificación eficaz y objetiva que se refleje en la actitud del objeto de conocimiento.
Que seamos los docentes el reflejo y el ejemplo del trabajo colectivo dentro de la comunidad escolar. Asistir a los cursos de actualización y mejoramiento profesional, participar activamente en las reuniones de consejo técnico consultivo y cumplir con las comisiones que en él se especifican, compartir los conocimientos, habilidades y actitudes con el colegiado para fortalecer nuestra labor educativa e inmiscuir a los padres de familia en las actividades propias que se desarrollan en cada uno de los grados.
Objetivos de mediano plazo
Dimensión de la Gestión Objetivos Metas / Ciclos escolares
2008- 2009 2009- 2010 2010- 2011
Pedagógica – Curricular Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo el personal docente para lograr una planeación eficaz y objetiva. Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 80 %. Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 90 %. Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 95 %.
Organizativa
Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan. Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 95 % en las actividades que se propongan. Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 100 % en las actividades que se propongan. Motivar al colectivo escolar para mantener una buena organización y a participar activamente en un 100 % en las actividades que se propongan.
Administrativa Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente. Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 90% el uso de los materiales existentes en la escuela. Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 100% el uso de los materiales existentes en la escuela. Buscar y aplicar estrategias para mantener en 100% el uso de los materiales existentes en la escuela.
De participación social comunitaria
Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar. Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 80 %. Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 90 %. Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 95 %.
ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Concentrado de los factores (FAOR) asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada dimensión de la gestión escolar.
.
DIMENSIÓN
OBJETIVOS
FACILITADORES INTERNOS
APOYOS EXTERNOS
OBSTÁCULOS INTERNOS
RIESGOS EXTERNOS
Pedagógica - curricular Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo el personal docente para lograr una planeación eficaz y objetiva. -Aplicación de una planeación eficaz. -Apoyo por parte del equipo de Asesores Técnico Pedagógicos de la Zona Escolar. -Incapacidades del personal docente y manual. -Falta de equipamiento para docentes y director.
- La buena disposición al trabajo de la mayoría de los alumnos.
-Dotación de útiles escolares por parte de CONAFE.
Falta de mobiliario escolar.
-Escasez de material didáctico y de apoyo para el maestro.
Uso de los materiales de apoyo en la práctica docente.
Organizativa Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan. -Colaboración del personal docente.
-Apoyo por parte del equipo de Asesores Técnico Pedagógicos de la Zona Escolar. Inasistencias justificadas e injustificadas del personal docente y manual.
- No reunir el recurso económico para la contrapartida.
-La buena disposición de los alumnos al trabajo
Poco tiempo disponible del director por exceso de carga administrativa. - Alza de los precios en los artículos presupuestados.
Reuniones de carácter sindical y oficial.
Administrativa Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente. Reuniones de información y consulta. - Apoyo del Programa OPORTUNIDADES con becas de tipo económico. - Exceso de la carga administrativa Programación excesiva de concursos.
Apoyo de becas de tipo económico de la S.E.C.
Apoyo de las autoridades municipales
- La falta de seguimiento en el desarrollo del PETE y el PAT por la insuficiencia de recursos
ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
Concentrado de los factores (FAOR) asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada dimensión de la gestión escolar.
De Participación social comunitaria Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar.
-Participación permanente de la Asociación de Padres de Familia
-Participación permanente de la Asociación de Padres de Familia. - Las condiciones materiales deficientes del inmueble escolar.
Poca participación de algunos padres de familia.
- Apoyo de becas por parte de la Secretaría de Educación y Cultura - Poca participación de algunos padres de familia.
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES Y ESTRATEGIAS
Concentrado de los objetivos diseñados identificando los estándares del PEC con los que se relacionan, así como las estrategias que permitirán alcanzar dichos objetivos.
DIMENSIÓN
OBJETIVO
ESTÁNDARES CON LOS QUE SE RELACIONA
ESTRATEGIAS
Pedagógica - curricular
Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo el personal docente para lograr una planeación eficaz y objetiva. A5.- Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.
Realizar un taller cada bimestre para que el personal docente y directivo analicen el plan y programas de estudio vigente, con la finalidad de mejorar la planificación.
A9.- Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Que los docentes consideren en su planeación aspectos como: observaciones y adecuaciones curriculares, que sean pertinentes de acuerdo a las necesidades de cada grupo.
Organizativa
Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan. A2.- El director ejerce liderazgo académico, organizativo-administrativo y social, para la transformación de la comunidad escolar. Dar a conocer mediante reuniones las diversas actividades que se han de realizar durante el ciclo escolar.
A3.- El personal directivo, docente y de apoyo trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. Fortalecer los vínculos de comunicación con la comunidad escolar.
A13.- La escuela se abre a la integración de niñas y niños con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos específicos para desarrollar plenamente sus potencialidades. Que los docentes se apoyen con las maestras de U.S.A.E.R para diseñar estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de los niños con diversas necesidades educativas especiales.
Administrativa Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente. A7.- La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza y los recursos didácticos necesarios.
Capacitación para el uso adecuado del material existente.
Organización por ciclos del material existente.
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LOS ESTÁNDARES Y ESTRATEGIAS
Concentrado de los objetivos diseñados identificando los estándares del PEC con los que se relacionan, así como las estrategias que permitirán alcanzar dichos objetivos.
De Participación social comunitaria
Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar.
A17.- El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecución de acciones en beneficio del centro.
Implementar el taller de escuela para padres.
A18.- Los padres de familia están organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. Organización de los padres de familia para realizar actividades escolares.
Programa Anual de Trabajo
Ciclo Escolar 2008 - 2009
Escuela _ “PROFR. FELIZARDO OLIVARES TARAZON”___ C.C.T. _26DPR0625H__
Nivel ____ PRIMARIA _________ Zona Escolar _____No. 041___________ Sector: ________5____________
Domicilio: __CALLE ROBERTO PORTILLO_VENEGAS S/N POB. MORELOS._____________________________________
Municipio: ___EMPALME.________________________ Fecha: ___JUNIO 2008._____________
FORMATO A
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:___PEDAGÓGICA-CURRICULAR.__
OBJETIVO: Conocer y dominar en su mayoría los materiales de apoyo con los que desarrolla su trabajo para lograr una planeación eficaz y objetiva.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 80 %.
Llevar a cabo tres talleres para analizar el plan y programas de estudio así como los materiales de apoyo con la finalidad de mejorar la planificación en la práctica docente.
Primer Taller.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Profr. Juan Rosario Medina Bourjac.
Segundo taller.
Profra. Guadalupe Becerra Yocupicio.
- Prof. Eladio Estrella
Duarte.
Tercer Taller.
Prof. José Ramón Ruiz Plata.
- Prof. Víctor Manuel Velázquez Rodríguez.
Octubre 2008.
Enero 2009.
Marzo 2009.
3000 Hojas blancas, 12 paquetes de marcadores de colores, 10 cinta canela, 300 folders, 150 hojas folio, 50 cartulinas, 4 cajas de marcadores para pintarrón.
Plan y Programa de Estudio.
- Materiales de apoyo (Libros del maestro, libros del alumno, ficheros, etc.)
Total $2000.00
Fotos, lista de asistencia, relatoría.
Fotos, lista de asistencia, relatoría.
Fotos, lista de asistencia, relatoría.
HOJA _01_ DE _04_
FORMATO A
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:___ORGANIZATIVA.__
OBJETIVO: Lograr establecer en el colectivo escolar una excelente interacción para llegar a una organización adecuada y al desarrollo armónico en las actividades que se propongan.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 95 % en las actividades que se propongan.
- Realizar reuniones con padres de familia en las que se compartan lecturas, reflexiones, videos, problemáticas de sus hijos y avances académicos.
- Informar a la comunidad escolar sobre el manejo financiero, material y de las actividades realizadas por el personal docente.
Cada maestro en su aula.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Cada bimestre.
Durante todo el ciclo escolar.
Hoja folio, marcadores de colores, hojas blancas tamaño oficio y carta, folders, porta-rota folios.
Hoja folio, marcadores de colores, porta-rota folios.
Total $1000.00
Fotos, lista de asistencia, firma de boletas.
Opiniones por escrito de los padres de familia.
Lista de asistencia, fotos, acuerdos tomados, opiniones por escrito de los padres de familia.
HOJA _02_ DE _04_
FORMATO A
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:___ADMINISTRATIVA.__
OBJETIVO: Tener una capacitación más efectiva, para lograr que en la escuela exista una mejor aplicación en el uso del material existente
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 90% el uso de los materiales existentes en la escuela.
- Distribuir comisiones para la organización adecuada de los materiales con los que cuenta la escuela.
- Realizar reuniones con el colectivo para analizar, explorar y buscar las aplicaciones más adecuadas del material existente.
-Motivar a los alumnos participantes en los diversos eventos y concursos mediante la entrega de diplomas y reconocimientos.
Cada maestro en su aula.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Profr. Irbing Ayala Cota.
Cada bimestre.
Durante todo el ciclo escolar.
Durante todo el ciclo escolar.
Hoja folio, marcadores de colores, porta-rota folios.
$1000.00
Hoja opalina, cartuchos para impresora, torre de CDs, memoria USB de 2Gb.
$1,100.00
Total.- $2,100.00
Fotos, lista de asistencia, firma de boletas.
Opiniones por escrito de los padres de familia.
Lista de asistencia, fotos, acuerdos tomados, opiniones por escrito de los padres de familia.
Reconocimientos, diplomas y fotos.
HOJA _03_ DE _04_
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
DIMENSIÓN:__DE PARTICIPACION SOCIAL COMUNITARIA.__
OBJETIVO: Inculcar valores a los padres de familia y concientizarlos sobre la importancia de su aplicación en sus hijos para que cumplan con las obligaciones que tienen con la comunidad escolar.
METAS ACTIVIDADES O ACCIONES ESPECÍFICAS RESPONSABLES PERIODOS DE REALIZACIÓN RECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIÓN EVALUACIÓN / EVIDENCIA
Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 80 %.
-Realizar reuniones con la comunidad escolar con pláticas, obras de teatro, temas de reflexión a través de audio, películas Etc., leerles cuentos y lecturas sobre los valores.
- Realizar folletos, historietas y redacciones por parte de los alumnos hacia los padres de familia enfatizando los valores.
-Realizar actividades deportivas y recreativas entre padres e hijos.
Todo el personal docente, manual y directivo.
Cada maestro en su aula.
Todo el personal docente, manual y directivo.
Cada bimestre.
Durante todo el ciclo escolar.
Última semana de Abril-09
Hoja folio, marcadores de colores, hojas blancas tamaño oficio y carta, folders, porta-rota folios.
Hoja folio, marcadores de colores, porta-rota folios.
$1000.00
Una báscula.
4 balones de volibol.
4 balones de futbol.
6 trofeos.
20 medallas.
$1,850.00
Total.- 2,850.00
Fotos, lista de asistencia, firma de boletas.
Opiniones por escrito de los padres de familia.
Lista de asistencia, fotos, acuerdos tomados, opiniones por escrito de los padres de familia.
Videos, fotos y lista de asistencia.
HOJA _04_ DE _04__
META (S) INDICADOR (ES) FÓRMULA DE CÁLCULO
Que los docentes conozcan y dominen los enfoques y propósitos de planes y programas de estudio en un 80 %.
Docentes que planifican sus clases tomando en cuenta los enfoques y propósitos educativos. 5/5X100=100
Motivar al colectivo escolar a llevar una buena organización y a participar activamente en un 95 % en las actividades que se propongan.
Docentes que participan activamente en las actividades que se proponen. 5/5X100=100
Buscar y aplicar estrategias para mejorar en 90% el uso de los materiales existentes en la escuela.
Docentes que aplican estrategias en el uso de los materiales existentes en la escuela. 5/5X100=100
Lograr inculcar valores a los padres de familia a través de diferentes estrategias y a su vez los fomenten a sus hijos en un 80 %.
Padres de familia que participan en inculcar valores a sus hijos. 64/80X100=80
FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
ESCUELA_PRIM.”PROFR. FELIZARDO OLIVARES TARAZON” CLAVE 26DPRO625H_ETAPA DE INGRESO AL PEC________
ESTE FORMATO APLICA PARA ESCUELAS DE PEC V, PEC VI, PEC VII y DE NUEVO INGRESO
Componentes financiables (describir)
No. Actividades o Acciones específicas
A) AL MENOS el 30% (treinta por ciento) para fortalecer las competencias docentes, directivas y de padres de familia, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, y otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos.
B) EL RESTO podrá asignarse para la rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario. Costo por acción
01 Realizar una reunión técnico pedagógica para analizar el plan programa de estudio y los materiales de apoyo del primer ciclo. Plan y Programa de Estudio. Materiales de apoyo (Libros del maestro, libros del alumno, ficheros, etc.)
- Material didáctico.
Acervo bibliográfico. Equipo para maestro.
Mobiliario para biblioteca escolar.
Vestuario para danza y bailables.
$10,000.00
$15,000.00
02 - Realizar reuniones con padres de familia en las que se compartan lecturas, reflexiones, videos, problemáticas de sus hijos y avances académicos. - Material audiovisual. - 2 grabadoras. $5,000.00
$4,300.00
03 - Informar a la comunidad escolar sobre el manejo financiero, material y de las actividades realizadas por el personal docente. Copiadora.
- Tóner para copiadora. Acondicionamiento de un aula para que funcione como biblioteca escolar.
Construcción de jardineras.
Construcción de bebederos.
$ 10,000.00,
$ 3,000.00
$15,000.00
04 Distribuir comisiones para la organización adecuada de los materiales con los que cuenta la escuela. Reparación de mobiliario y edificio escolar.
Reparar los aros de los tableros de la cancha de básquetbol.
Reparación del techo y ventana de la bodega. $ 10,000.00
05 - Realizar reuniones con el colectivo para analizar, explorar y buscar las aplicaciones más adecuadas del material existente. - 5 enfriadores de agua.
10 garrafones. $ 13,000.00
$ 600.00
06 - Realizar reuniones con la comunidad escolar con pláticas, obras de teatro, temas de reflexión a través de audio, películas, leerles cuentos y lecturas sobre los valores.
FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO
CICLO ESCOLAR 2008-2009
ESCUELA_PRIM.”PROFR. FELIZARDO OLIVARES TARAZON” CLAVE 26DPRO625H_ETAPA DE INGRESO AL PEC________
ESTE FORMATO APLICA PARA ESCUELAS DE PEC V, PEC VI, PEC VII y DE NUEVO INGRESO
Componentes financiables (describir)
No. Actividades o Acciones específicas
A) AL MENOS el 30% (treinta por ciento) para fortalecer las competencias docentes, directivas y de padres de familia, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, y otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos.
B) EL RESTO podrá asignarse para la rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario. Costo por acción
07 Realizar folletos, historietas y redacciones por parte de los alumnos
hacia los padres de familia enfatizando los valores. Hoja opalina, cartuchos para impresora, 100 CDs, 2 memoria USB de 2Gb. 150 Hoja folio, 12 paquetes marcadores de colores, 1500 hojas blancas tamaño oficio y1500 tamaño carta, 300folders,1 porta-rota folios, 10 cinta canela $2,500.00
08 Realizar actividades deportivas y recreativas entre padres e hijos. 6 balones de futbol y 6 balones de volibol. $1,300.00
HOJA _02_ DE _02__
FORMATO C
RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS
CICLO ESCOLAR 2008-2009
ESCUELA_______________________________CLAVE__________________ETAPA DE INGRESO AL PEC________
ESTE FORMATO APLICA PARA ESCUELAS DE PEC V, PEC VI, PEC VII y DE NUEVO INGRESO
Componentes financiables Costo % del costo total
A) Al menos el 30% (treinta por ciento) para fortalecer las competencias docentes, directivas y de padres de familia, así como la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos, y otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos. $45,950.00 51.0%
B) El resto podrá asignarse para la rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y/o ampliación de espacios educativos, así como para la adquisición de mobiliario. $44,300.00 49.0%
Total $90,250.00 100.0%
Financiamiento solicitado al FEEC $65,250.00 72.30%
Aportación de la escuela (CMPS, CESCPS, privado o social) $25,000.00 27.70%
martes, 7 de abril de 2009
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